基于核心素養的初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的探究

孟紅玉

摘要：在初中英語核心素養的基本指標中，有一項是關于學生思維品質的鍛造，這主張教師應在日常教學中關注對學生思維的活躍與啟發，激發其潛在智慧與能力，使之以更為清晰的思路去探究教學知識點與內容，借此強化知識掌握與內容理解效率。如此看來，在初中英語教學中鍛煉學生的思維能力能保證其較為良好的學習效果，那么本文將重點探究在初中英語閱讀教學下教師如何立足于核心素養指標，來展開對學生思維品質的鍛造。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養;思維品質

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0155-01

對學生思維品質的鍛造需要一步一步來，這樣才能保證其思維能力的系統化訓練效果。首先教師應逐步啟迪學生思維，通過教法變換來深化學生思維意識;此后便要拓展途徑，加強對學生多項思維技能的鍛煉，確保其知識吸收與能力深化效果;最后還要教授學生思維拓展的學習手段，讓其能后續學習與探究中自主化開發思維潛質，滿足語言學習與探究所需。

1.基于生活化問題引導法，活躍并驅動學生思維意識

若想在閱讀教學中鍛造學生思維品質，以滿足核心素養的基本需求，教師便要從課程開展的各項時期，一點一滴地逐步啟迪學生思維，更新教學指導策略來優化學生自主思維方式，既應滿足其課程學習需要，又能讓思維品質成為其必備技能，滿足其終身發展需要。首先，在初中英語的閱讀教學中，教師要保證循序漸進地導入閱讀重點知識及內容，讓學生建立對教學內容的熟悉感，以此來激發其興趣，從而引發其無限深思，方便后續的閱讀課程講解。對此，教師可通過生活化問題引導法逐步牽引學生思維，使之通過自主化思索來獲取對教學內容的認知及情感的初步體會。

以譯林版八年級《Do it yourself》為例，本課全程圍繞不同主人公的DIY經歷及所做出的事物展開敘述，因而本課閱讀教學的重點也存在于此，旨在讓學生了解與DIY相關的多元知識點，以及描述DIY經歷的重點閱讀篇章等。由此為加強學生后期閱讀理解效率，教師可首先通過問題引導法驅動其思維意識：“What have you ever made by yourself？”、“What are these things made for？”與“How long did it take you to make these things？ What are the steps in the production process？ Is there any difficulty in the production process？”等。建立在這些問題的基礎上，學生聯想實際生活進行不斷的深入反思，經由思維活躍來從實際生活經驗中提取對教學內容的理解，以此可獲取一定的認知儲備與情感積淀，并立足核心素養有效鍛造自身的思維意識與品質。

2.基于小組合作探討法，深入鍛煉學生多項思維技能

對于譯林版教材中一些日常化的課時內容，為加強學生理解，教師可通過問題引導法活躍其思維，使之通過對實際生活的思索來獲取初步認知。除此之外，對于譯林版中一些具有爭議性話題的課時內容，教師對學生的思維品質鍛造方式應尋求不斷的變換，不再局限于學生對自身實際生活的主觀化思考，而應將其置于班集體中了解他人客觀看法，由此形成批判性的課堂氛圍，更有助于學生邏輯性、創造性等思維技能的系統化鍛煉。

以八年級《Wild animals》為例，本課就是較為典型的具有針對話題的課時內容，在本課的閱讀教學探索中，教師為營造批判性氛圍來鍛造學生的多項思維技能，可通過小組合作探討法為其思維與能力施展創建平臺。就比如在本課Reading A語篇講解時，為了讓學生能全面了解有關自然動物保護的話題，教師可讓其在小組內部針對閱讀探究所得展開多方探討。這其中每位成員首先進行獨立的閱讀探究與思索，通過解析語篇了解大熊貓的生存現狀及瀕臨危險的原因;同時根據語篇內容的呈現與的自身的拓展反思，獲悉保護大熊貓的方式。這之后可在小組內部對這多領域內容展開綜合探討，了解在其他成員的客觀認知中是如何理解自然動物保護的。這項互動探討過程便是學生邏輯性思維的拓展過程，使之能了解野生動物瀕危原因與人為社會影響等方面的因果關系;其次也是學生創造性思維的生成過程，學生通過了解他人想法，從更為全新的角度獲取對閱讀篇章的理解，這不僅有利于其思維品質的鍛造，還能加強其對教學主旨的多角度體會。

3.基于思維導圖運用法，努力造就學生良好思維品質

除了教學導入和課堂活動中的思維驅動方式之外，為了鍛造學生的思維品質，教師還可教授學生自主化的思維拓展手段，就比如思維導圖這種高性能手段的運用。教師傳授學生繪制方法，促使其在閱讀探索中根據語篇所呈現的框架與脈絡進行合理的從屬劃分，并以思維導圖的框架結構全力體現。借此可幫助學生在拓展思維能力的同時，使之了解作者行文思路，并獲取對閱讀教學篇章的深層次理解與領悟。

比如在學習八年級《Seasons》的Reading A語篇時，教師便可指導學生通過思維導圖的繪制來把握語篇的脈絡結構，而思維導圖的繪制過程便是學生對該語篇的閱讀探索過程。首先學生應進行初步閱讀，以獲悉語篇主旨脈絡，了解與一年四季相關的多元化描寫，這時便可將“一年四季”這項概念作為導圖的中心結構，而在中心結構所延伸的二級分支上，則需根據春夏秋冬四個屬性做以分類。在這四個二級分支上延伸三級分支，此時便要注明與四個季節相關的The sights， animals， weather and activities of the season等多層面內容。這樣經由思維導圖的從屬關系的體現與構建，學生能獲知閱讀篇章的整體脈絡結構，了解與季節相關的獨有特征與活動。這種優化的閱讀探究手段不僅能鍛造學生思維品質，還可強化其對篇章文本結構的分析與對實質內容的深層次理解。

總結

總之，基于核心素養的初中英語閱讀教學中，若想造就學生的思維品質，教師應從課程導入、活動拓展與手段優化等多個層面展開綜合性探索，基于對學生思維意識的深化、技能的鍛煉與品質的培養，確保其良好的閱讀探究成效。

參考文獻：

[1] 宗健.淺談初中英語閱讀教學中思維品質的培養策略[J].英語教師，2019.

[2] 徐佚敏.指向學生思維品質發展的初中英語閱讀教學[J].名師在線，2019.