核心素養下的習作教學策略研究

丁麗真

摘 要：語文學科核心素養理念猶如春風雨露、珍貴甘霖廣灑大地，讓小學語文習作教學別有一番作為，以往古板、陳舊、枯燥的習作教學理念與方法已然“落后”與“低效”，創新性、智慧化的教學策略被催促著、被激勵著，亟待誕生。在語文學科核心素養理念下，教師如何優化習作教學策略，更好地開展習作活動值得一探。

關鍵詞：核心素養;小學語文;習作教學;策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01C-0103-02

語文學科核心素養的四大模塊內涵備受關注，它主要是語言建構與運用（語言素養）、思維發展與提升（思維素養）、審美鑒賞與創造（審美素養）、文化理解與傳承（文化素養）。各個素養都對小學語文習作教學提出較高要求。

再者，小學時期是學生首次接觸作文的初級階段，面對“習作”這一新事物，許多學生深感晦澀、艱難，難以下手。作為教師，需要在核心素養引領下優化策略，確保教學方法貼切、新穎、實效，以幫助學生突破習作難關。

一、通過閱讀廣泛積累，進行語文習作訓練，提高“語言素養”

在語言素養的指引下，語文習作課要實現與“閱讀課”的巧妙鏈接，以“讀”導“寫”，促進閱讀與習作相融合，這是必然趨勢，也是必然路徑。

如此，要做到兩點：第一，借助閱讀教學廣泛積累，為習作營造更廣平臺，讓學生“有物可言”“有物可陳”，在不知不覺中，讀與寫便實現了“一體化”發展。語言建構、語言運用是語言素養的兩個基本內容。通過閱讀，學生可積累字詞、句子、篇章結構、主題意義等，這是建構的直接體現。第二，立足閱讀，進行語文寫作訓練，這是運用的直接體現。當然，無論是“建構”還是“運用”，立足語文閱讀是必然的。

首先，巧積累，妙建構，鋪設習作素材運用之路。例如，在《火燒云》的閱讀課中，學生不僅能夠積累到一些“紅彤彤”“金燦燦”“笑盈盈”等ABB式詞語，還有“靜靜的”“恍恍惚惚”等AAB式、AABB式的詞語等，也積累了一些優美的句子，學到了一些常見的描寫景物的方法，還對比喻、擬人等修辭手法有了進一步的了解，收獲頗多。

在閱讀課上，教師要有意識地促進學生的語言積累，鼓勵學生基于閱讀積累去建構出新的語言，用于習作。當然，為了擴大積累，教師還可以推薦課外讀物。

此外，善摘抄、妙模仿、巧續寫。對于一些出彩的句子，教師要讓學生去摘抄、去模仿，加強習作訓練。當然，一些哲理性與教育性強的閱讀篇目，教師要鼓勵學生寫讀后感，或者續寫故事，以此來提高語言運用的技能。

二、立足習作教學，關注學生習作思維的發展，培養“思維素養”

核心素養把“思維素養”置于重要位置。特別是語文習作，對學生的思維素養要求頗高。以往的習作課中，教師并未重視思維訓練，導致學生的習作邏輯混亂、東拉西扯，謀篇布局能力差，習作的靈活性、創新性與深刻性更欠缺。一篇優秀的習作，絕對不能出現以上問題。

因此，習作課一定要從多個層次，立足多個方面來鍛煉思維素養，否則，習作便如同死水，毫無漣漪、生機。具體而言，可通過訓練邏輯性、訓練準確性、訓練想象性、訓練深刻性等思維品質來進行。

首先，教師要立足習作教學，訓練準確性與邏輯性思維。目前，小學生作文思維邏輯混亂，用詞造句不準確，敷衍了事，嚴謹性差的現象十分普遍。教師要展開針對性思維訓練。例如，在《我和? ? 過一天》的半命題習作教學中，教師可以先讓學生進行頭腦風暴，然后讓學生思考“我該如何寫這篇習作”“我的寫作順序應如何展開”“我打算分幾段來寫”。在學生思考過后，教師可請學生代表發言，從學生的發言中，看學生的邏輯思維是否得當。

其次，訓練想象思維、深刻性思維等。這里以“想象思維”為例。在習作中，教師可以給學生呈現一些圖片，讓學生進行觀察、想象，并將想象到的東西寫下來，允許學生隨意發揮，只要言之成理即可，不對內容進行限制。之后，再請幾個學生朗讀出來，讓學生互評，相互激發寫作思維。

三、引導觀察生活，在習作課上展示典型范文，發展“審美素養”

審美素養不僅在閱讀課中可以體現，在習作中也同樣彰顯。如何通過開展習作課來提升學生的審美鑒賞素養呢？一方面，教師要指導學生去觀察生活，發現生活之美。另一方面，在習作課上展示一些典型范文，引導學生去品評、鑒賞。

審美素養的培養不是一朝一夕、一蹴而就的，需要教師做到“課下”與“課上”雙面促進，缺失了任何一部分，習作教學都將失去應有魅力。在傳統語文習作教學中，教師過分注重課堂鑒賞，忽略課下生活觀察的做法是不可取的，而是應雙管齊下，全面促進。

第一，觀察生活，鑒賞生活之美。習作的素材很大一部分來源于學生的日常生活，由觀察生活而來的素材更有吸引力，更新穎，感染性更強，更具有真情實感，也更能觸動人心。無論是有意識觀察，還是無意識觀察，從生活中獲取的真、善、美素材，引入習作后，都將帶來亮麗的風景。

例如，在習作《我想對您說》的教學中，教師要鼓勵學生從觀察生活中獲取真實的父愛、母愛、親情、友情、師恩等真摯、美好的情感，找出要訴說的對象，進行有效寫作。有些學生在生活中觀察到了“媽媽頭上多了一根白發”，便由此入文，展開了寫作。如此小的一個觀察，足以讓人動容?？梢?，生活之美是值得鑒賞的，教師要鼓勵與提倡。

第二，展示范文，從修辭、結構、順序、技巧、行文特點等方面進行鑒賞，讓學生發現范文之美，繼而借鑒學習。同樣是《我想對您說》的習作課中，教師可以呈現語文報刊上的優秀習作、其他班學生的優秀習作，還可以呈現本班學生的習作，讓其他學生進行品評、鑒賞，發展學生的審美素養。

四、組織文化活動，在體驗中豐富寫作內容，提升“文化素養”

中華文化璀璨多元，魅力無邊。在習作教學中，教師要立足文化傳承，開展豐富的習作教學，讓學生的“文化素養”得到漸進式的提升。傳統文化、現代文化等皆可成為寫作的素材，特別是對于小學生，滲透多元文化能讓學生的習作更妙趣橫生、新穎奪目、極富生命力。

具體來說，可通過組織文化活動來展開。這里的文化活動，一方面是指課內文化誦讀、演講活動，另一方面是指課外文化實踐活動。

首先，開展課內文化誦讀、演講活動。讀與寫本身就是連在一起的，文化誦讀、演講活動等都可為學生的“寫”提供素材。例如，在“父親節”“母親節”“教師節”等節日來臨之際，教師可組織班級學生在班內開展以“父愛”“母愛”“師恩”等為主題的朗誦活動，選擇一些名家名篇的詩歌、散文等來朗誦。還可以開展演講活動，演講需要學生在課下做好準備工作——準備閱讀素材、寫演講稿等。通過這些活動，學生將“父慈子孝”“尊師重道”等文化嵌在心底。

其次，開展課外的文化實踐活動。例如，組織學生參與“愛國主義”主題活動，通過校內“愛國劇”實踐表演來增強學生的愛國意識。話劇表演結束后，教師可以讓學生針對這次表演活動，寫一點感想，記一點體會?？傊幕顒拥拈_展是有必要的。

五、結束語

綜上所述，習作教學是語文課堂中的一股清流，它屬于創造型的教學活動。單單對于學生而言，學會習作，能夠寫優秀作文，并從小愛上習作，便是培養自身創造性思維能力，提升綜合素養的基礎。當然，這與核心素養的內涵是不謀而合的，教師要關注并置于心間。

四大核心素養十分具有針對性，對教師的習作課是一種有效的指導，這讓習作課不再摸黑前行，而是目標更清晰，態度更明確，針對性更強。以上所提到的幾個策略僅是習作教學策略的九牛一毛，在具體實踐中，教師可基于實況，采用更好的策略，以便開展更有效的習作教學。

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