高中地理教學(xué)中的師生學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐路徑探析

王明軍

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益普及，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合，教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)的“師生學(xué)習(xí)共同體”逐漸成為現(xiàn)代教育教學(xué)領(lǐng)域中師生關(guān)系發(fā)展的新趨勢(shì)。“師生學(xué)習(xí)共同體”理念強(qiáng)調(diào)師生之間的合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)，如果能被合理運(yùn)用到高中地理教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于提高地理教學(xué)的質(zhì)量將會(huì)起到事半功倍的效果。在這一理論的指導(dǎo)下，本文從師生學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)價(jià)值出發(fā)，提出了高中地理教學(xué)在地圖學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)、情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)課堂四個(gè)不同層面可以進(jìn)行的四種實(shí)踐途徑。

關(guān)鍵詞：新課程;高中地理;師生學(xué)習(xí)共同體;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）23-078

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益普及，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合，學(xué)習(xí)的場(chǎng)域發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的“從游”式師生關(guān)系也受到了沖擊，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代師生和諧共生的需求。教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)的“師生學(xué)習(xí)共同體”逐漸成為現(xiàn)代教育教學(xué)領(lǐng)域中師生關(guān)系發(fā)展的新趨勢(shì)。“師生學(xué)習(xí)共同體”理念強(qiáng)調(diào)師生之間的合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)，如果能被合理運(yùn)用到高中地理教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于提高地理教學(xué)的質(zhì)量將會(huì)起到事半功倍的效果。為了進(jìn)一步探究新課程下構(gòu)建高中地理師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的具體實(shí)踐途徑，本文從師生學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)價(jià)值出發(fā)，從地圖學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)、情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)課堂四個(gè)層面的具體實(shí)踐途徑展開論述，力圖將理論化為實(shí)踐，希望對(duì)各校教師的教學(xué)和理論研究產(chǎn)生一定的啟發(fā)。

一、高中地理師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的價(jià)值

教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，兩者之間不具有高下之分，是一種平等的相互促進(jìn)、生發(fā)的關(guān)系。雖然在新一輪的教學(xué)改革后，學(xué)生的主體地位被日益高揚(yáng)，但是，空泛且抽象的呼聲并不能夠解決實(shí)際問題。而“師生學(xué)習(xí)共同體”作為一種從理論走向?qū)嵺`的學(xué)習(xí)模式，主要實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)共同的完成當(dāng)作載體，將促進(jìn)教師和學(xué)生全面成長(zhǎng)當(dāng)作目的，注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中通過相互作用關(guān)系進(jìn)行指導(dǎo)，借助人際的交流、溝通與分享打造出相互促進(jìn)和相互影響的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，這也是師生間和生生間主動(dòng)學(xué)習(xí)以及互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)代化模式[1]。

這種教學(xué)模式有效地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師和學(xué)生都得到了不同程度的成長(zhǎng)。教師在這一模式中也是學(xué)習(xí)者，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高質(zhì)高效的教育效果，需要他們不斷提升自身本體性知識(shí)和條件性知識(shí)，使用多樣化的教學(xué)手段和現(xiàn)代化的教學(xué)理念來實(shí)現(xiàn)高效課堂的打造，因此使得教師核心素養(yǎng)不斷提升以及業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷成長(zhǎng)，利于教師專業(yè)化培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)力的提升以及現(xiàn)代化發(fā)展具有重要的意義[2]。另外，地理學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，且由于時(shí)代的發(fā)展，高中生對(duì)于信息技術(shù)的掌握以及課外知識(shí)的索取量已經(jīng)相當(dāng)高，這變意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式早已不適應(yīng)現(xiàn)在的地理學(xué)科教學(xué)，而師生共同體建設(shè)可以打破較為常規(guī)的教學(xué)方式，通過地理學(xué)科特有的地圖等方式實(shí)現(xiàn)這一建設(shè)模式。這一模式中師生和生生互動(dòng)比較多，這也符合了以生為本的教學(xué)觀念，通過營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)氛圍，打造學(xué)習(xí)的共同體，提高教學(xué)的效果。

二、高中地理師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)實(shí)踐

1.基于地圖學(xué)習(xí)的共同體建設(shè)

在高中地理的教學(xué)中，地圖是教學(xué)必不可少和輔助性的工具。地圖不僅對(duì)各個(gè)區(qū)域內(nèi)自然現(xiàn)象以及社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行展示，還能夠?qū)Ω爬ǚ从称鋮^(qū)域內(nèi)自然現(xiàn)象以及社會(huì)現(xiàn)象分布的狀況與它們間存在的關(guān)系。而地圖學(xué)習(xí)主要是基于地圖內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，將地圖作為輔助學(xué)習(xí)工作，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的高質(zhì)高效開展。因此在高中地理師生共同體的構(gòu)建中就需要教師合理使用地圖來進(jìn)行教學(xué)[3]。比如，在進(jìn)行地形相關(guān)內(nèi)容的教授中，教師可以給出關(guān)于歐洲西部主要的地形圖，讓學(xué)生先對(duì)地形圖進(jìn)行閱讀和分析，并對(duì)其地形特點(diǎn)實(shí)施歸納，在了解此地形特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析地形對(duì)當(dāng)?shù)匦竽翗I(yè)所產(chǎn)生的影響，而學(xué)生結(jié)合地圖來對(duì)圖內(nèi)字母所代表地理的事物實(shí)施分析，之后就能夠總結(jié)出平坦地勢(shì)和開闊地形對(duì)畜牧業(yè)發(fā)展是有利的;同時(shí)師生可以對(duì)飲食結(jié)構(gòu)和自然環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，用機(jī)械化完成牧草的耕種和擠奶等工作，促進(jìn)了其現(xiàn)代化畜牧業(yè)的發(fā)展，且畜牧業(yè)的產(chǎn)值也占據(jù)其農(nóng)工業(yè)的總產(chǎn)值較高比重;另外，教師還可以以此進(jìn)行拓展延伸，師生借助地圖和動(dòng)畫，來共同分析平坦地勢(shì)和東西走向山脈對(duì)大西洋的暖濕氣流帶到內(nèi)陸的影響，進(jìn)而大面積形成溫帶海洋性的氣候。基于地圖學(xué)習(xí)，有效的借助了地圖的直觀性開展教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的知識(shí)化延伸，促進(jìn)他們地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.基于實(shí)踐體驗(yàn)的共同體建設(shè)

在高中地理的師生共同體的建設(shè)中，教師需要積極進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在豐富和探究性的學(xué)習(xí)中完成教學(xué)任務(wù)。教師可以針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容，靈活采取小組合作的形式進(jìn)行共同體的建設(shè)，對(duì)學(xué)習(xí)過程實(shí)施創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探索與掌握。比如，在進(jìn)行《地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。教師先要進(jìn)行探究任務(wù)單的設(shè)置，包括“根據(jù)歐洲氣候的分布圖來說出西部最廣分布?xì)夂虻念愋汀薄皩?duì)溫帶海洋性的氣候特點(diǎn)進(jìn)行描述”“對(duì)本區(qū)內(nèi)氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)匦竽翗I(yè)影響進(jìn)行分析”等，讓他們分組進(jìn)行探究活動(dòng)的開展，進(jìn)而通過他們自主和合作實(shí)現(xiàn)結(jié)論的獲取，而教師最后對(duì)他們小組結(jié)論分別實(shí)施分析和總結(jié)，規(guī)范最后的結(jié)果，確保合作探究的實(shí)效性[4]。

3.基于情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)主要是為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)情境的建立，使學(xué)生能夠在相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境內(nèi)實(shí)現(xiàn)直觀化、探索性和深入化的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升，同時(shí)在教學(xué)情境中也能夠提升教師教學(xué)能力，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如，在進(jìn)行太陽(yáng)系、晨昏線等抽象地理知識(shí)的教學(xué)中，教師就可以借助多媒體展示來進(jìn)行直觀教學(xué)情境的再現(xiàn)，讓學(xué)生在具體的形象感知中掌握相關(guān)知識(shí)。在進(jìn)行水土流失相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，來激發(fā)學(xué)生的深入思考，可以黃土高原為例提出相關(guān)問題“為什么黃土高原溝壑縱橫、支離破碎？”、“有沒有資料能夠證明這種情況的出現(xiàn)？”、“造成水土流失是什么原因？”等，通過層層的問題設(shè)計(jì)使學(xué)生逐漸深入到問題情境內(nèi)，啟發(fā)和引導(dǎo)他們的思考，促進(jìn)學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中[5]。

4.基于互動(dòng)課堂的共同體建設(shè)

在師生共同體的建設(shè)中，師生呈現(xiàn)出一種新型關(guān)系，互動(dòng)課堂的提出是針對(duì)傳統(tǒng)課堂而言的，是一種課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)師生和生生互動(dòng)的課堂模式。教師從教學(xué)執(zhí)行者變成引導(dǎo)者，學(xué)生從學(xué)習(xí)旁觀者變成參與者，學(xué)生回歸到課堂的主體。師生共同參與到課堂學(xué)習(xí)中，打造出全員學(xué)習(xí)的課程，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的共同提升。比如，在進(jìn)行《常見天氣系統(tǒng)》的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以以天氣預(yù)報(bào)為例，來組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，在此活動(dòng)中教師也參與到學(xué)生互動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過程進(jìn)行記錄，讓學(xué)生分別扮演天氣預(yù)報(bào)氣象員，讓他們分別對(duì)不同地區(qū)、不同城市的天氣情況進(jìn)行播報(bào)，并鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行天氣播報(bào)中可以加入一些自己的播放形式，天氣的影響和天氣的注意事項(xiàng)等，同時(shí)其他學(xué)生也能夠?qū)Σ焕斫獾奶鞖鈫栴}進(jìn)行提問，借助這種互動(dòng)式的課堂能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠在積極、活躍的氛圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教師在此過程中做好引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充，確保活動(dòng)有效完成。

綜上所述，無論是基于地圖學(xué)習(xí)的共同體建設(shè)、基于實(shí)踐體驗(yàn)的共同體建設(shè)、基于情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，還是基于互動(dòng)課堂的共同體建設(shè)，都旨在通過具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體地位，而建立師生學(xué)習(xí)共同體讓這一回歸變得更加具有可操作性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚榮.構(gòu)建“師生學(xué)習(xí)共同體”以提高高中數(shù)學(xué)習(xí)題課效率[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（11）.

[3]靳秋月.學(xué)習(xí)共同體視角下的教師專業(yè)發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（08）.

[4]閆建璋，鄭文龍.“雙一流”建設(shè)背景下大學(xué)教師共同體及其構(gòu)建策略探析[J].現(xiàn)代教育管理，2019（08）.

[5]程可拉.構(gòu)建高效的教師培養(yǎng)合作共同體[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（01）.

（作者單位：江蘇省沙溪高級(jí)中學(xué)，江蘇 太倉(cāng)215400）