有效利用名家名篇 提升學生語文素養

劉琴

摘要：對于部編初中語文教材，教師都應做出客觀評價，不隨意貶低或拔高，從而引導學生明辨是非對錯、實事求是，拉近名家與學生之間的距離，積極地推動語文教學的健康發展，自覺維護祖國語言文學的純潔性。

關鍵詞：部編初中語文教材;名家名篇;語文素養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-101

語文教材是學生語文素養提升的重要工具，尤其在學生獨立思考能力與思辨能力逐漸增強的初中階段，注重教材的教與學更能帶領學生體會語文課程工具性與人文性的統一，涵養自身品性。為適應時代的發展與社會的變革，教育部對初中部編語文教材進行了多次修訂，教材內容更改較多，從中我們發現教材課文大部分都是名家名篇，同時我們也發現許多名家名篇一直被保留著，有些更被視為經典課文，如朱自清的《春》、《背影》、魯迅的《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等。如何切實有效利用教材中的名家名篇、提升學生語文素養就成為眾多教師需要關注的焦點。

名家名篇，是歷史對文人墨客的選擇以及時代對文章的篩選，它的形成不是一朝一夕。中國擁有五千年深厚的文學底蘊，由此產生的名家名篇更是浩如煙海。在課程安排、日常教學及學生認知方面研究可以發現，部編版初中語文教材更側重講解中國古代名家名篇，例如提到中國古代教育家會想起孔子，想到“學而時習之，不亦說乎”;提到中國浪漫主義詩人會想起李白，想到“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”;提到中國古典小說會想起四大名著，想到孫悟空三打白骨精。而在現代文的選取上雖然也有幾位名家，但學生也僅僅對魯迅多一些了解，其余的只是應試，更不用提外國名家。這是教材編排的側重安排，也是對學生認知水平循序漸進的安排，但若是能在每冊教材的教學要求中寫明，或許更能讓教師和學生了解每個階段的知識儲備和進階發展。

同時，初中部編語文教材中有關名家名篇類文章的“1+X”模式，即精讀名篇1篇，自讀名篇或非名篇X篇作為拓展閱讀，體會未曾經歷的人、事、物，深入了解整個單元總體要求也體現了對名家名篇深淺教學的把握。而在具體教學過程中，我們還可以關注對名家名篇深淺教學的幾個注意點：

一、師深研，生淺學

“閱讀需要思考，但思考不等于課堂‘深挖;課堂需要深入，但深入不等于‘深挖”。根據維果斯基的“最近發展區理論”，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

由于名家名篇類文章存在語言、風俗、作者經歷的因素影響，學生閱讀理解存在困難，此時教師就需做好備課工作并設想好一切可能性問題，總結提煉形成學生能夠適應的難度的板書框架及連續提問，精簡明晰便于學生理解、回答。同時學生應當充分利用課后習題通讀全文，形成自己的初步思考和文章脈絡后再針對課堂內容完成練習，加深理解，必要時輔助使用單元導語。如教學《愚公移山》時教師可以提出“愚公為什么要移山”這個問題加深學生對古代生活的設想和勞動人民的敬佩之情，由此引出本文主旨。同時在學生結合課后習題“分析愚公、愚公家人、孀男、智叟、山神、天帝幾個人物的形象特點”之后可以進一步詢問有關愚婆的形象分析，從而提出“愚婆精神”，加深對古代婦女的分析與了解，從新角度理解《愚公移山》。

二、淡化年級界限，深化名篇聯系

對名家名篇的理解不會只限于某個年級某冊書或某個時間點。隨著閱歷的增加和閱讀面的擴大，學生會對某個句子、某個詞語甚至某個字眼產生觸動，勾起對以前閱讀文章的回憶與聯系。教師也可充分利用名篇之間內容、情感、形式上的相同點或相似點，架構起跨年級的名篇再現品讀體系，深化對主旨情感以及表達手法的異同分析，在新的身份、地點、時間上獲得新的感知。諸如七年級上冊的《春》與七年級上冊的《濟南的冬天》，八年級上冊《背影》與九年級上冊《鄉愁》，七年級下冊《紫藤蘿瀑布》與七年級下冊《一顆小桃樹》等，全文或片段對比，甚至可以再加入相似的課外文章，感受名家名篇的獨特表達與魅力，從文字中體會未經歷的人、事、物。

三、增加課堂活動，減少單一形式

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。單純的講解、提問等常規方式不足以滿足學生日常學習需要，也更容易讓學生產生厭煩心理。因此教師可以開展部分課堂實踐活動，如八上的“新聞采訪、寫作”、八下的“演講比賽”、九上的“詩歌朗誦”，使語文課堂活起來，深化課堂形式的多樣性，避免單一的講解。《語文課程標準》中也明確要求：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，通過多種途徑提高學生的語文素養。”加深課堂內涵，提升學生認知水平，共同搭建起新形態的語文課堂教學模式。

當然，在初中部編語文教材中，名家名篇也存在一些問題，專家學者的評點中也有不當之處。對此，教師都應做出客觀評價，不隨意貶低或拔高，從而引導學生明辨是非對錯、實事求是，拉近名家與學生之間的距離，積極地推動語文教學的健康發展，自覺維護祖國語言文學的純潔性。

（作者單位：如皋市江安鎮濱江初級中學，江蘇 如皋226534）