情境教學法在高中文言文教學中的運用

劉恒

摘要：高中的文言文教學由于受古今語言差異及生活環境變化的影響，學生閱讀理解困難、興趣寡淡。針對這種情況，教師可以嘗試將情境教學法引入高中文言文教學中，通過把古代文化和現代的生活情境建立聯系，來降低學生對文言文的理解難度。比如，搜集教學資源，設置教學情境;借助問題導學，進入教學情境;打通情感通道，置身情感氛圍等最大限度地調動學生學習文言文的主觀能動性，達到提升高中文言文教學質量的目標。

關鍵詞：情境教學法;高中文言教學;運用策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-114

高中的文言文教學一般包括先秦諸子百家散文、說理的政論文、人物傳記、游記等，受古今語言表達方式及生活環境變化的影響，學生普遍感到理解困難、興趣寡淡。針對這種情況，教師可以將情境教學法引入到高中文言文教學中，以有效解決以往高中文言文課堂教學中教學氣氛呆板、僵化的問題，最大限度地調動學生學習文言文的積極性，使學生能夠主動融入文言文的教學情境中，體會文言文中所蘊含的深刻哲理以及豐富的情感元素，從而達成培養學生語文綜合素養的教學目標。

一、搜集教學資源，設置教學情境

教師在組織文言文教學活動的過程中，要更好地發揮情境教學法的積極作用，可以充分利用現有教學資源，為學生營造良好的學習氛圍。一方面，可將互聯網和多媒體技術引入到高中文言文教學中，使學生的學習得到最大限度的滿足;另一方面，利用現代教育資源，充分發揮情境教學法的積極作用，使學生在學習的過程中，能夠對文言文故事有更加真切、深入的體會。

比如《阿房宮賦》一文，由于文章的表達方式與學生日常的表達方式存在較大差異，加之文章描述的歷史事件與學生現實生活距離太遠，學生在閱讀的過程中，都缺乏學習興趣，背誦默寫更是缺少動力。針對這種情況，我提前上網搜集與阿房宮有關的教學資源，比如阿房宮的圖片，項羽火燒阿房宮的爭議，秦始皇建阿房宮動機的傳說，并結合唐朝統治者大興土木、勞民傷財的史實，以及現今社會約束“樓堂館所”、禁止鋪張浪費、奢侈奢華建設，嚴禁大搞勞民傷財“形象工程”和“政績工程”的規定以及大力提倡“節約糧食”的呼吁，引導學生認識大興土木的危害，理解以民為本的執政理念，從而較好地理解《阿房宮賦》的內容，體會杜牧的一番苦心，感受到杜牧在文中所體現出的思想的積極意義。這樣，借助圖片和現代的生活現實，很順利地引導學生進入文本情境，使學生能夠設身處地地感受文章描繪的歷史事件，體會到杜牧的思想，進而感受到文字的妙處、文章的價值，覺得有味道、有價值，然后就能充分調動自己的學習興趣，深化對文章內容的理解，達到提升高中文言文教學質量的目標。

二、借助問題導學，進入教學情境

所謂情境教學法，就是教師在教學的過程中以教學內容為基礎，根據教學內容的需要創設相關的教學情境，使學生能夠主動走入課堂氛圍中，實現學生文言文學習質量的提升。但是，從教師的角度來看，要想提升文言文教學質量，教師就要主動轉變以往灌輸式的教學模式，采取合理的情境教學手段，使學生主動參與課堂教學活動。對此，教師要想更好地引導學生進入教學情境，就可以以課文的重難點知識為基礎，為學生設置思考問題，以問促思。

在《阿房宮賦》正式學習之前，教師可先通過課堂教學問題的設置引導學生理解課文內容，比如，文章寫了阿房宮幾個方面的內容？反映了阿房宮這一建筑的什么特點？作者對各方面的人物持什么態度？讓學生圍繞問題，自讀、預習課文;正式上課時，可以請學生分享他們對這些問題的思考，然后再自由談對此文的閱讀感受與評價，使學生能在分享的過程中，主動進入到課堂學習氛圍中。在解決問題、分享感受的過程中，達到激發學生學習文言文興趣的目的，將學生的學習與課堂的教學活動有機地融為一體，將課文中的內容通過問題來逐步梳理，使學生能在問題的引導下進入教學情境，主動進行思考。

三、打通情感通道，置身情感氛圍

在高中文言文課堂教學中，教師可以嘗試將“課眼”應用到高中文言文教學情境的創設中，主動挖掘課本中的教學內容，選取恰當的切入口，提煉、形成“課眼”，然后以某一“課眼”為核心創設故事情境、角色扮演情境、多媒體情境等，引導學生積極參與到其中，在此基礎上，深化學生對文言文情感的理解。

《阿房宮賦》一文，我把“愛人（因避諱，改‘民為‘人）”作為課眼，為了讓學生能體會到作者的這份情感，我在教學“生活之奢”這一段落時，重點引導學生體會對宮女的同情。如何讓學生體會呢？打通情感通道。我借助其他寫宮女悲慘生活的詩歌來鋪路，引導學生嘗試置身于宮殿生活之中，體會宮女的處境。比如，杜牧《秋夕》的“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星”。李白《怨情》的“但見淚痕濕，不知心恨誰”。白居易《后宮詞》的“紅顏未老恩先斷”。朱慶馀《宮中詞》（一作《宮詞》）的“寂寂花時閉院門，美人相并立瓊軒。含情欲說宮中事，鸚鵡前頭不敢言”。通過對這幾首詩的學習，理解宮女光鮮生活背后的凄慘。接著，仔細閱讀課文，把握她們亡國、離家、邀寵、失落及青春虛度的悲苦生活，從而深切地感受到作者對宮女的同情，對統治者荒淫無度生活的批判。以“課眼”的內容為基礎，使學生在學習的過程中，能以最快的速度抓住重點，主動感悟文言文中蘊含的深刻意義，體會作者的情感，進而對文言文學習中的關鍵內容有更加深刻的把握。

總之，通過搜集教學資源，設置教學情境;借助問題導學，進入教學情境;打通情感通道，置身情感氛圍等多種形式，將情境教學法引入到高中文言文教學中，讓學生有所思，有所感，使他們走進文言文，愛上文言文，從而達成培養學生語文綜合素養的教學目標。

（作者單位：江蘇省海安市曲塘中學，江蘇 海安226600）