作文教學中想象思維培養的途徑

丁祖輝

摘要：在初中作文教學中，傳統的教學方法，壓抑了學生從具體的形象思維到抽象的邏輯思維的發展。如何進一步提高作文教學質量，使教師利用有效的時間，取得最佳的效果，為此，筆者進行了有效探討，并總結了培養學生想象思維培養的具體途徑，供相關教師參考。

關鍵詞：作文教學;想象思維;培養途徑

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-126

為了提高學生的作文水平，語文教師們苦心研究，積極探索，真可謂絞盡了腦汁，費盡了心思。在教學實踐中，他們摸索了諸如模仿作文法、討論作文法、片斷作文法等作文訓練法。這些方法，法法可行，但又法法不盡如人意。究其根源，則為：一是心中無物的“無米硬為炊”，一是肚里有貨說不出的“有米難為炊”。這正好反映了學生作文中存在的另一個普遍問題：不善于啟動自己的想象思維，通過豐富想象來最大限度地調動自己的有關積累，致使自己思路閉塞，認識膚淺，寫不出像樣的文章來。因此，在作文教學中，我們要重視培養學生的想象思維。具體做法是：

一、引導閱讀，培養學生想象思維

寫作與閱讀有著密切的聯系。學生通過閱讀，才可以積累豐富的知識，這些知識為學生的寫作奠定了堅實的基礎。在閱讀過程中，會引發學生的聯想以及想象，因此當學生閱讀完之后，教師可以通過讀后感、續寫等多種形式來不斷激發學生的創造性思維。比如：當學習完《愚公移山》之后，教師可以讓學生對故事的結尾進行更改，通過這種訓練方式，不僅為學生提供想象的平臺，還讓學生的想象切合實際。所以在初中作文教學中，教師要將教材中的資源利用起來，注重訓練學生的想象力，通過寫讀后感、續寫等多種形式來培養學生的想象力。

二、提倡擴寫，誘發學生想象思維

有的課文對涉及的某個人物或某種事情，根據需要，往往敘述得不夠完整和充分。對此，教師可指導學生擴寫，以誘發學生的想象思維，并使原文充實飽滿，生動形象。

如《孔乙己》課文只在兩處簡略地交代了孔乙己的身世。由此，就可以讓學生寫《孔乙己小傳》，要求學生在課文中零碎材料的基礎上，通過合理想象、補充、擴充孔乙己身世、遭遇。以進一步了解孔乙己其人，認識造成孔乙己悲劇命運的社會根源。

這樣的寫作練習，有助于對課文的深刻理解，并有效的培養學生的想象思維。

三、結合補寫，激勵學生想象思維

在中學語文課本里，由于作者構思、剪裁等需要，往往留下藝術“空白”——或跳躍情節、催人想象補全;或造成懸念，令人掩卷遐思。對這些課文中沒有提及的“空白”，教師要激勵學生想象思維，展開合理的恰當的想象。

如《我的叔叔于勒》，寫到“我”的父母在發現已經歸來的窮困潦倒的于勒時，困惑到發財美夢破滅和害怕女婿知道而有失體面，緊張得驚慌失措，當船長證實賣牡蠣的人即是于勒時，父母“神色狼狽”，母親“突然暴怒起來”，以至破口大罵。最后像避瘟神一樣躲開了于勒。根據這一情節，可以讓學生進一步思考：如果于勒認出了“我”的父母以后，當時會出現怎樣一個場面？于勒會有怎樣的表現？“我”的父母親又會怎樣去對付于勒？然后展開想象的翅膀勾勒出這一想象性的故事。

這樣的寫作練習，能突破傳統的單項思維習慣的框框，使思維別具一格。

四、創設情境，引導學生想象思維

要結合寫作教學，有意識的創設問題情境，使學生成為情境中之人，使學生在“情境”的海洋里盡情遨游暢想，使學生的才智得到充分的發揮。在寫作課上，教師可以將這樣一張圖片展示在學生面前：一位產婦剛剛生下一個孩子，躺在病床上，在病床旁邊站著一位軍人，這位軍人手上提著行李包，并且要告知學生這張圖片拍攝于中越反擊戰期間，然后教師要讓學生根據圖片的內容以及拍攝圖片的時代背景來進行立意。有一個學生是這樣命題的“遲到的父親”，他主要想描寫的是當這位父親參加完中越反擊戰之后回來探親，歌頌了軍人的品質。還有一個學生是這樣命題的“前線在召喚”，他主要想描寫的是這位軍人接到上級的命令要趕往前線參加作戰，他不得不離開自己的妻子以及剛剛出生的孩子，歌頌了軍人為國家利益而舍棄個人利益的高尚品質。從這一圖片中，學生會想象出當時的場景，然后再用文字將這一場景描述出來，培養了學生的想象力。

這樣的寫作練習，學生不但興致高，想象思維的質量也相應地提高。

五、正確引導，放飛想象思維

教師應該認識到學生具有豐富的想象力，教師不應該否定學生的想象力，而是要給予其正確的引導，鼓勵每一位學生展開自己想象的翅膀。比如：在小學教材中曾經講過這樣一篇課文《彎彎的月亮》，教師可以借助這篇課文，讓初中生來想象“彎彎的月亮像什么”，此時初中生開始放飛自身的想象力，想象出屬于自己的答案。從學生的答案中，教師可以發現初中生的答案已經完全不同于小學生，每一位學生都有自己獨特的見解，他們從自身的生活閱歷中尋找與“彎彎的月亮”相似的東西，他們具有更為廣闊的想象空間。在初中作文教學過程中，教師要合理的引導學生，而不是一味地否認學生的想象，從而可以不斷放飛自身的想象力。

六、借助幻想，培養想象思維

幻想是想象力的升華，它是指向比較遙遠的未來的渴望，未來的想象，高爾基曾經把這種幻想稱為“人們預見未來現象中一種驚奇的思維能力”，寫作教學中，教師特別應當培養和愛護學生科學幻想，使幻想變成他們學習的信心和力量。

為了保證學生高質量地寫出幻想式作文，教師必須注意指導學生多看些科幻作品、科普文章，運用電化儀器觀看趣味濃厚的科幻片，為學生進行幻想式作文打下扎實的基礎。同時，教師要根據學生掌握知識的程度，結合學生最敏感、最感興趣的課題，指導學生進行幻想式寫作練習。必要時教師要進行“下水”作文。

綜上所述，在平時的作文教學中，由于我有針對性地進行了一系列有計劃、有目的的專項想象思維能力的訓練，學生的想象思維能力有了明顯提高，他們想象思維的敏捷性、新穎性、豐富性也得到了相應提高，自然寫作水平也有了較大的提高。

參考文獻：

[1]吳曉蘭.淺談初中英語寫作教學[J].學周刊B版，2013（10）.

[2]劉翠花.探究法在初中作文教學中的應用[J]，新課程.2014（04）.

（作者單位：南通市通州區西亭初級中學，江蘇 南通226000）