服裝設計專業“雙師型”教師隊伍建設

王偉

摘 要：服裝設計專業教學改革方向及人才培養目標的確立，對專業教師提出了更高的要求，“雙師型”教師隊伍的建設成為了服裝設計專業建設的重點之一。首先分析服裝設計專業教師隊伍現狀，并總結“雙師型”教師應具備的職業能力，進而分別從優化師資團隊結構、認定培養雙師教師、架構專業培養平臺等維度，提出建設“雙師型”教師隊伍的可行路徑，以期全面增強服裝設計專業師資力量，推動其專業建設與發展。

關鍵詞：服裝設計專業;“雙師型”教師;現狀;基本能力;建設路徑

中圖分類號：G715

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）01-0028-03

黨的十八屆三中全會出臺了《中共中央關于全面深化改革問題的決定》，其中強調：“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。”[1]該項決定推出后，為各大院校服裝設計專業教學體系改革指明了正確方向，確立了人才培養目標。想要培養高素養的服裝設計技能型人才，就應保證服裝設計專業教師具有“雙師”素養和能力，不僅可以作為教師指導學生，也可以以設計師的身份輔導學生。他們既有扎實的專業理論基礎，又有出色的審美能力，并能熟練運用網絡信息技術在軟件中進行創作。最重要的是“雙師型”教師了解服裝設計企業操作流程與各個環節，具有良好的溝通協調能力，可滿足客戶的設計需求。由此可見，建設“雙師型”教師隊伍是目前服裝設計專業的主要任務。

一、服裝設計專業教師隊伍現狀

（一）隊伍缺少合理結構

現階段服裝設計專業教師隊伍結構不合理具體表現在以下兩方面：首先，院校服裝設計專業教師來源單一，集中在師范院校。他們在校期間很少有機會參與真實正規項目的設計，更沒有到企業學習體驗的經歷。少數有實習經驗的，也因時間較短，沒有深入理解設計流程和操作細節，對個人實踐水平的提升沒有實際作用。因此，在進入工作崗位后達不到“雙師型”教師的要求，也無法適應其角色。

其次，行業經驗不適應當前教學需求，教師理論基礎較薄弱。服裝設計專業教師某些是企業的員工，他們有著豐富的實踐經驗，會在教學初期將個人經歷和體驗分享給學生。但隨著社會的飛速發展，行業與用人單位的需求發生了巨大變化，早已離開企業環境的這些教師原本積累的經驗，已遠遠落后于當下發展形勢，缺少最新的軟件、材料與款式風格等方面的信息。面對這種境況，在實踐能力止步不前的同時，專業理論基礎也越發薄弱，無法及時更新、優化知識儲備，缺少創新意識進而阻礙了服裝設計專業教學的發展。

（二）教師創新能力偏低

生產、教學、科研之間的相互結合是拓展服裝設計專業教師知識體系、提高其素質與能力的有效舉措。各大院校始終在嘗試各種方式，希望強化與企業及行業間的合作，比如建設產學研實踐工廠、成立服裝設計工作室、引導教師到社會參與實踐活動等。但因政策體制的不健全，包括教學任務帶來的巨大壓力等諸多因素，許多教師都未能真正進入到企業中參與實際生產、研發等工作，即使某些教師具有實習經歷，也同樣會受到這些因素的影響而思想陳舊、滿足現狀、不愿改變，導致院校教學長期低迷，師資團隊實力薄弱，服裝設計專業教師缺少創新意識。

（三）校企協作進展困難

高職教育目標及其特點決定了院校建設需要企業的幫助和扶持，服裝設計專業師資團隊的建設同樣需要行業和企業的協助與配合，對此，想要切實提高服裝設計專業教學質量，增強教師的綜合素養與能力，校企協同育人是必然選擇。但怎樣創建校企共贏的協作模式，既能提高企業的經濟效益，又能顯著提高師資團隊的實踐水平，這是目前校企協同育人需思考的重要課題。企業終歸是盈利單位，謀求最大化經濟效益才是他們得以長足發展的關鍵。但目前，所合作的院校無法為企業帶來可觀的經濟效益，院校積極性也相對較低，這些都是阻礙校企進一步合作的主要原因[2]。

二、服裝設計專業“雙師型”教師應具備的職業能力

（一）教學能力

教學能力是服裝設計專業教師的基礎能力與關鍵能力，與教學工作有著緊密關系。教學能力具體指的是教學規劃能力、教學輔導能力、教學反思能力、教學協調能力、教學評價能力、教學科研能力、教學總結能力等。它要求教師按照教學的基本規律，結合專業特色和需求順利開展教學工作。對服裝設計專業來說，教師的教學能力具體包括服裝設計理論知識、信息技術應用、提高學生藝術素養和實踐設計能力、按時完成服裝設計專業教學任務。

（二）設計能力

設計能力是不同于其他專業的一種能力，是服裝設計專業“雙師型”教師的素養體現。具體包括藝術創造能力、形象塑造能力、創作表達能力、作品賞析能力、創新改編能力、行業洞察能力。由于服裝設計行業種類過多，涵蓋多個藝術門類，因此，教師無法面面俱到，一般只在特定門類具備設計能力。從整體上看，服裝設計專業教師主要是通過美術基本功、設計理念、繪畫技巧、藝術素養、色彩敏感度、發散思維等，來體現自身的設計能力，能充分表達與眾不同的藝術設想。

（三）溝通能力

溝通能力是工作能力中最不受重視的一種能力，通常包括寫作能力、溝通能力、社交能力、語言表達能力、課堂秩序維護能力、協調能力等。寫作能力、語言表達能力以及管理能力是教師順利開展教學工作的基礎保障，也是培養學生集體意識、團隊協作精神、提高其綜合素養的重要能力。教師日常的語言表達能力可劃分成語言影響力、表達流暢性與準確性。具備語言表達能力的教師，不僅可以增強教學的趣味性，活躍課堂氣氛，還能向學生系統化地傳授知識，加深他們的記憶。寫作能力也就是文字表達能力，是極為關鍵的一種基礎能力，無論是日常教學還是科研，教師都要做到系統全面地寫出自己的想法和建議。而管理能力則指的是教學中師生之間的互動，教師要傾聽學生的意見，帶領他們不斷前進[3]。

三、服裝設計專業“雙師型”教師隊伍建設路徑

（一）優化師資團隊結構

首先，引入和培養院校專業領軍者。院校要本著人才引進與培養相結合的原則，建設一支充分滿足專業教學需求的領軍者與專業課程主管團隊。服裝設計專業在引入人才時要加強監管，以老人帶新人的形式構建綜合性師資團隊，優化教師團隊年齡結構。專業領軍者是加快專業建設的先鋒，既有著豐富的教學與實踐經驗，同時其職稱級別較高，擅長青年教師的培養，因此要確保每個專業有一位領軍者。

其次，引入專業短期教師。拓展兼職教師引入渠道，構建校外兼職教師信息庫。利用正式招聘、柔性招聘以及校企協同引入共同享用等多種方式，邀請行業知名企業精英人才和工匠師傅親臨院校兼職指導。在《教育部門有關進一步提高職業教育教學整體質量的若干建議》中明確指出：“要積極引進大量行業企業骨干人員到院校任職，不斷提高兼職教師比重，逐漸構成實踐能力課程主要由高級技術類兼職教師授課的制度。”在引入過程中，可運用行業企業委任的形式為院校提供兼職教師，可構建校企共同引入共同享用的制度，通過企業高新招聘+院校負責事業編制的舉措，共同引入高等專業人才。具體來說，院校結合專業建設、教材創編、課程設定及企業實際需求來鎖定引入目標，同時校企共同組建人才引入審核小組進行考核，通過考核的可享受院校在編在職教師待遇。但在企業就職期間，保證要有充足的時間參加院校專業建設與課程研發等工作，按照合同定時進行主題講座、輔導年輕教師的日常實踐。在考核方面，應依據考核實際情況進行獎勵和懲罰。

（二）認定培養雙師教師

我國教育部門雖然出臺了《教師資格章程實施方法》，但并未針對“雙師型”教師制定詳細的標準、認定流程等。“雙師型”教師具體指的是教師要具有基礎理論教學素養及實踐教學素養，其中，合格的高等院校教師是高職“雙師型”教師評定的依據。如果從教師的工作類別、工作能力上看，在滿足合格教師這一基本條件的同時，還要具備豐富的社會實踐經驗、過人的技能，教師助理也有資格進入“雙師型”教師隊伍，不局限講師及以上職稱，其目的是為了更好地促進“雙師型”教師隊伍的全面發展。

服裝設計專業高度重視學生的實踐能力，因而更需要“雙師型”教師的支持與幫助。在評定“雙師型”教師的過程中，已獲得教師專業技能資格且滿足相關審核條件的院校專業授課教師，準許參評與現工作崗位密切相關的同級專業技能資格，也可以通過考試的方式來獲得資格證書。例如，現任講師或教授級別的專業教師，仍可參加服裝工程師、高級設計師等資格認定。具體可從以下幾方面培養與認定：（1）在校企共育、產學結合中表現優異的教師可優先認定。（2）確保教師技術研發和創新、專利發明等在資格評定中與學術論文處在同等地位。（3）構建教師到企業實習規章制度，要求最少一個月，并將其納入到職稱考核范疇中。（4）高職教師申請省內名師、教學新秀時，要重點核實他們的實踐經歷。（5）建立完善的高職教育教師兼職招聘制度，為社會工程技術人員、高級技術人員等提供就業機會。企業內部技術員工和資深工匠在申請工程類資格時，曾參加校企協同育人或臨時擔任院校實習指導的優先考慮。

（三）架構專業培養平臺

首先，建設校內服裝設計專業實踐訓練基地。為了有效提高學生的專業技能，院校應充分運用國家政府或是本地政府提供的扶持資金，也可在合作企業的鼎力幫助下，建設服裝設計實踐訓練基地。實踐訓練基地應結合具體服裝企業的經營來規劃，構建集生產、實踐訓練、技術研發和服務、技術培訓和鑒別于一體的綜合體系。在服裝設計、生產以及日常管理等環節安排相應的工作崗位，有目的、有順序地組織學生開展輪崗鍛煉活動，這不僅有助于拓展學生的職業技能，還能讓教師在實訓中充當多個角色，更好地促進“雙師型”教師隊伍的建設。

其次，建設校外服裝設計專業實踐訓練基地。其是學生展示自身才能、發揮優勢的舞臺，是教師進步的搖籃。教師可通過假期或日常休息時間參與服裝企業的生產活動，以此來豐富實踐經驗，爭取早日成為一名真正的“雙師型”教師。院校可挑選有關企業作為校外集訓基地，盡可能選擇規模大、理念新穎、技術先進、員工素質高、文化健康、管理規范的服裝企業，并通過雙方簽署合同、內部掛牌等有效舉措，進一步深化彼此的合作關系。而教師在實踐中，既能夠與企業技術人員一同參加科技創新活動，還能將企業所面臨的技術難題納入到教學案例庫中，或是作為個人科研專題，讓教師在企業的影響與幫助下，不斷提高與完善。

再次，建設校企科研中心。專業教師如果缺少科研運用能力，將會逐漸被行業先進技術淘汰，不僅對他們個人發展產生不良影響，還會導致所培養的人才滯后于行業發展，無法滿足用人單位的現實需求。對此，院校應依托市場來構建完善的校企協作、產學聯動體制，提出切實可行的舉措和方法，出臺相關政策，鼓勵教師參與企業生產、參加技術運用、研發創新技術、踴躍開展科技服務、主動負責科研項目，切實促進理論和實踐、科學研究和實踐運用、制造生產和專業教學、專業與工作間的深度融合，提高廣大教師的技術研發能力、創新能力以及服務能力。從教師個人角度來看，他們可以以創辦個人服裝設計室或與企業相互協作的方式來提高自身的科研能力與實踐水平。這樣既能在教學中以企業生產流程為參考，運用真實案例進行教學，還能組織部分精力充沛、能力出色的學生探索和解決企業生產難題，從而豐富學生的知識體系，激發他們的創新思維。

最后，加大“雙師型”教師隊伍建設的投資力度。生活水平的日益提高，轉變了人們的消費觀念，越來越多的人開始注重穿搭，并對服裝設計提出了更高的要求。新的形勢為服裝設計行業的發展帶來了機遇和挑戰，人們需求的上升，提高了服裝的生產量與經濟效益，但同時也縮短了服裝的生命周期，充分體現出服裝行業的時效性特征。在這樣的背景下，服裝設計專業教師要積極走出去，利用各種途徑了解服裝市場的發展趨勢，及時掌握行業信息，以便更新自身的知識儲備，轉變教學觀念，優化教學方案和教材，確保人才培養對接行業需求。對此，就需要院校的全力支持，為教師市場調研提供充足經費，安排教師到其他院校參觀學習，幫助教師深造與繼續學習，最大程度地提供教學條件，為培養“雙師型”教師打下良好基礎。此外，院校還需加強對“雙師型”教師的獎勵，給予他們更多信心和動力。在工資待遇上，要根據現實情況合理調整，可參照理論課程、實踐課、掛牌實習、組織學生進廠實訓等工作量來決定，重點增加實踐、實習以及理實一體課程的獎勵比重，從根本上做好保障工作。

結束語

服裝設計專業建設“雙師型”教師隊伍，既是高職教育發展的基本要求，也是人才培養的必然選擇。服裝設計專業想要體現出自身的特點，發揮院校辦學優勢，培養服裝設計企業所需的技術創新人才，就需要了解與順應高職服裝設計專業的發展形勢，善于變通、敢于創新、積極嘗試，順應行業企業發展態勢，密切聯系其需求，系統分析教師隊伍現狀，深入探索“雙師型”教師隊伍建設路徑，尋求切實有效的人才培養策略，從而真正增強師資力量。

參考文獻：

[1]黃維靜.藝術設計專業“雙師型”教師隊伍建設——基于應用轉型背景[J].廣西民族師范學院學報，2018，35（4）：151—153.

[2]葉根洋，劉心寬.高職服裝設計專業教學團隊建設的實踐與思考[J].價值工程，2013，32（3）：271—272.

[3]黃智高.“企業模擬”條件下“雙師型”服裝設計教師隊伍建設的思考[J].紡織教育，2011，26（3）：188—190.

（責任編輯：朱 嵐）