基于移動終端的大學英語課內外交互式學習路徑研究

彭芳

摘 要：英語學習過程中，良好的學習方法是提高學習質量的關鍵。因此，以大學英語為例，圍繞基于移動終端的課內外交互式學習路徑展開研究，闡述交互式學習方法的概念、應用優勢，以及基于移動終端的大學英語教學模式的要求，最后提出可行性路徑。通過深入總結和研究，以期為大學英語教育工作者提供參考，促進大學英語教學質量提升。

關鍵詞：移動終端;課內外交互式學習;大學英語

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）01-0154-03

引言

移動終端是網絡技術發展的產物，給人們的生活帶來了巨大的變化。將移動終端的課內外交互式學習應用于大學英語教學中，能夠消除傳統教育模式的弊端，為大學英語教學構建全新的教學模式，進而促進學生英語水平和英語素養的提升。

一、交互式學習方法概述

（一）強調學生自主交際合作

交互式學習方法相比傳統教學模式，存在著較大的差異性，同時也形成了鮮明的對比。傳統課堂教學模式中，通常是由教師課堂講解為學生傳授知識，學生始終處于被動接受的狀態，課堂教學中生生之間、師生之間，缺少有效的課堂互動，教學效率和教學質量均未達到理想效果。然而交互式學習方法與之相反，更加注重學生的自主學習，通過學生自主選擇想要學習的知識內容或問題，與他人進行深入探討，整個交流過程中，能夠幫助學生深化知識點，解決問題。交互式學習要求學生必須建立交際關系，不僅需要溝通和交流，同時也需要共同合作，運用該方法展開課堂教學時，教師不再是課堂知識的傳輸者和課堂主導者，更多的是一個引導者、輔助者。學生在展開交流和合作后，若仍然存在無法解決或不準確的問題時，對問題得出的結論存在不確定性時，教師便能夠發揮積極作用，大部分的課堂時間里，均是由學生自主掌控。

（二）運用現代化互聯網技術

通過交互式學習方法展開交際的過程中，強調的是雙向溝通和交流，在這個過程中，教師和教材均是學生能夠充分利用的學習資源，雖如此但學生獲取知識的渠道仍然較為單一，無法充分調動學生的積極性，以及豐富知識結構體系。當在交互式教學方法中運用現代化互聯網技術時，便進一步為學生拓展了獲取新知識的渠道，學生不僅能夠通過教師和教材獲取資源，同時能夠通過先進的互聯網技術獲取學習資源。隨著互聯網技術的高速發展，互聯網內能夠檢索到豐富的學習資源，不僅涵蓋了理論文字，同時也有PPT、視頻、音頻等，多樣化的學習資源為學生學習提供了良好的前提條件。通過運用互聯網技術，為學生的交互性學習提供了豐富的內容和形式，同時學生學習效率也能夠得到顯著提升。

（三）教學主體和環境交互

完整的交互式教學體系，涵蓋了三項內容，即教學主體、教學環境以及兩者之間產生的關聯關系，教學主體是課堂中的教師和學生，教學環境則是學校和課堂[1]。在實際課堂運用交互式學習法過程中，三節點之間將會相互作用，并提高交互式學習法的應用效果。教學環境是能夠通過控制和調節的，教師和學生構成的教學主體，能夠改變教學環境，進而為學生提供更加優質的服務，提高教學價值和意義。同時，教學環境也能夠對教學主體產生作用，對教學主體構建的學習模式進行改進，進而提高課堂教學和學生自主學習質量。三個節點相互作用的過程中，能夠不斷優化教學環境，改進教學模式，提高學生之間的交互性效率，在探討和實踐過程中，不斷提高學生的實踐能力。

二、基于移動終端的課內外交互式學習大學英語的優勢

（一）促進交互效率提升

移動終端是指能夠在移動中使用的計算機設備，包括手機、平板電腦、筆記本電腦，在穩定的網絡中，學生學習不再受到時間和地點的限制，能夠隨時進行學習。針對可控性較低的傳統課堂教學模式而言，學生需要在固定的時間和地點參與學習活動，若學生因請假缺席課堂后，教師本節課傳授的知識內容便無法重現。英語知識學習過程中，較為注重知識結構的連貫性，錯過一整堂課程，將會對學生日后英語學習產生一定的影響。在進行交互式學習法運用過程中，生生之間以及師生之間，能夠實現多方面溝通和交流，同時課上課下均能夠進行自主學習。在課堂上，班級內的學生與教師之間，均能夠通過良好的溝通構建交際關系，進而共同交流探討問題，鞏固知識點。課下學生之間即便想要進行溝通和交流，但缺少方便快捷的交流平臺，無法實現交際合作關系的建立。若引進移動終端展開交互式學習，學生不僅能夠在實體課堂中交流，課下同樣可以通過移動終端設備進行實時在線交流，也可進行語音通話共同探討，遇到不懂的知識或問題，可在線詢問，同學之間能夠通過移動終端發送知識點圖片或網絡學習資源包。移動終端平臺為學生減少了溝通成本，信息交流更加快速，有利于促進交流效率提升。

（二）提高學生課堂注意力

傳統英語課堂教學過程中，由于英語知識具有一定的學習難度，部分英語基礎較為薄弱的學生，無法很好地跟隨教師的教學節奏，導致課堂學習失去興趣，整堂課均處于走神狀態或專注于手機游戲等，英語教學效率無法得到有效提高。通過應用移動終端展開課堂教學，可選擇適合學生日常學習和考勤、測試以及考評的移動終端軟件，為學生提供良好的學習平臺。在平臺中，教師能夠以管理者的身份，通過軟件平臺為學生傳授課堂知識或進行課堂測試，并設置該內容的完成時間，課堂上學生能夠通過平板電腦或手機進行操作，根本目的則是為了提高學生的英語學習效率。學生需要在既定的時間內完成教師布置的任務，手機便僅能夠用來學習，教師在課堂上起到監督作用。同樣若學生想要打游戲、看電影，首先需要將教師布置的任務在規定時間完成。教師也能夠通過軟件后臺，合理控制任務時間，給予學生科學的休息時間。通常英語課堂共45分鐘，教師可將課堂分為前部分和后部分，將移動終端時間設定為35分鐘，在這樣的情況下，學生便無法繼續通過手機做其他的事情，僅能夠集中注意力解決問題。

（三）降低英語知識難度

大學英語知識體系具有一定的理論性和連貫性，許多英語學習困難的學生，不僅是由于理論知識掌握不扎實，同時也是無法將理論知識構建成系統的知識體系。并且許多學生在英語學習前，對英語背景文化了解甚微，然而文化背景正是語言學習的基礎。通過運用移動終端平臺，教師能夠在平臺中共享資源，其中不僅包含具有思想導向的西方文化素材，同時也有思維導圖資源，學生能夠在課內外實時在線查看或下載保存。這樣的學習方式為學生帶來了極大的便利，學生能夠實現在線實時交流，從更多的角度了解英語文化背景、英語知識。許多理論性的英語知識內容，學生運用傳統的學習方式，很難充分理解和掌握，然而利用移動終端平臺，能夠通過視頻、音頻的形式進行學習，給予了學生豐富的理解空間，學生對知識的掌握也更加深刻，同時教師能夠實時給予在線幫助，解答學生在學習中遇到的疑問。

三、基于移動終端的大學英語教學模式的要求

（一）教師方面

教師是英語課堂教學中引導者和組織者，對開展教學活動發揮著積極的引領作用，大學英語教師作為高等教育工作者，應跟隨時代發展，逐步適應移動終端學習新要求[2]。首先，基于移動終端的大學英語教學模式需要教師清晰自身角色定位，傳統課堂教學中教師處于主體地位，學生自主學習積極性較低，普遍處于被動接受知識的地位。然而在移動終端學習模式中，教師應充分尊重學生的主體地位，在整個教學活動中站在輔助者角度，給予學生有效的學習引導。其次，移動終端學習中，學生知識來源和獲取的不僅是教材內容，還能通過網絡資源學習到更加豐富的內容，隨之也將會遇到更多的疑問，學習的困難點需要教師予以解答。這就要求大學英語教師應不斷豐富自身的知識儲備量，提高自身專業素質水平，以及對英語文化背景的了解，進而更好地為學生進行指導。最后，教師應能夠靈活運用移動終端設備，為學生整理知識框架制作學習視頻，為學生提供優質學習資源。

（二）學生方面

基于移動終端的大學英語教學模式對學生提出了更高的要求，學生不僅要具備良好的學習能力，同時要具備良好的英語素質。學生同樣受到傳統教學模式的影響，“灌輸式”的教學模式導致學生在學習過程中缺少自主意識。在運用移動終端展開學習的初期，學生往往好奇心大于求知欲，學習意識不強。而且運用互聯網學習也為學生帶來了新的挑戰，需要學生能夠充分掌握網絡技術，能夠分辨不同的價值觀，并始終保持自己堅定的思想立場不受影響。移動終端學習是指學生在可移動的終端設備進行知識探索，在網絡中與教師和同學交流互動，遇到問題積極探討。上傳的資源內容是將大學英語知識劃分為不同章節，學生能夠根據自身需求進行選擇。這需要學生具備較強的自主學習能力，能夠合理安排學習時間，提高自身的自制力。

（三）高校方面

隨著移動終端教學模式在教學實踐中不斷落實，不僅對教師和學生提出了更高的要求，同時也需要高校和教育部門給予一定的支持。第一，學生在校學習期間，高校應為師生提供良好的教學保障，構建完善的網絡設施以及基礎教學設備。利用移動終端開展英語教學，高校應不斷完善基礎設施，加大建設力度，同時許多高校的網絡環境不夠穩定，學生無法利用高校網絡下載資源。因此，高校應逐步提高網絡質量，構建良好的移動學習平臺，使學生能夠實時進行學習和資源下載。教師的綜合素質同樣至關重要，高校應為大學英語教師提供外出進修的機會，不斷豐富知識、提高英語素養。高校在英語課程設置方面，應根據學生的英語基礎和學習需求，保證課程設置的針對性和合理性[3]。

四、基于移動終端的大學英語課內外交互式學習路徑

（一）開通移動終端平臺，拓展線上教學模式

首先，教師可進行移動軟件試用，選擇合適的軟件平臺。目前市面上應用較為廣泛的學習軟件或社交軟件均可，高校也可自主開發教學軟件，使學生能夠通過學號自主登錄，無須注冊，教師能夠以管理員身份進行督促和管理。其次，教師在制訂完善的教學計劃后，能夠根據課程設置數量與課程教學時間，將教學內容合理進行分配，進而確定線上資源上傳。教師在課堂教學前，可通過移動終端平臺告知學生需要預習的內容。例如，與同宿舍同學組成學習小組，利用課余時間準備英文演講，并合理劃分每個小組成員的演講部分，通過搜集資料共同完成后在課堂上展示。最后，教師可通過微課視頻的形式進行自主錄制，并聽取學生的建議和反饋，不斷進行改進，學生在學習完成后，可通過在線交流方式向教師匯報學習成果，遇到學習難點時可及時向教師詢問，教師要給予針對性的解答。

（二）改進課堂教學模式，促進高效交互學習

當前英語課堂教學中，由于仍然秉持傳統教學模式，枯燥無趣的課堂學習內容使學生出現走神的情況。手機是當代大學生不離手的物品，許多學生也在課堂時間通過手機聊天、打游戲或查看互聯網信息等等，已經嚴重影響了課堂教學質量，以及學生的學習效率，無論教師在課堂中傳授多少知識內容，學生均無法吸收和理解。由于英語知識儲備量少，無法通過英語考試或畢業考試等狀況頻繁發生，大學生英語知識基礎較弱，加之沒有在課堂學習中投入時間和精力，導致無法充分掌握知識點。基于此，教師通過課內外線上線下教學同步的形式，增強教學的交互性。首先，在其他小組進行學習成果匯報的過程中，其他同學應認真進行記錄，提取自己所需的知識內容，不斷完善自身知識儲備。其次，教師應以線上學習為主導，設置分層次板塊，供不同知識基礎的學生學習，同時教師可通過移動終端發布學習任務，學生能夠通過移動設備進行查看、完成。最后，進行教師與學生之間的交流，提出自己的疑問和建議，在交流互動中，鞏固英語理論，解決英語難點問題。

（三）不斷深化課下交流，鍛煉學生應用能力

運用移動終端設備，學生在備考和復習階段，課下交互能夠幫助學生進一步鞏固知識點，同樣是利用移動終端平臺，在線交流學習體會，同學之間的探討能夠帶給學生更深刻的記憶。教師也應為學生提供合理的研究主題，該項內容屬于課外拓展內容，能夠有效鍛煉學生的英語實踐能力，實現學生學以致用。例如，教師可提供全英文研究性論文供學生參考，并讓學生依據該主題進行深入探索和研究，針對英語基礎較為薄弱的學生，教師可要求學生利用英文撰寫心得體會，并總結文章的有價值之處。針對英語基礎較好的學生，要求撰寫全英文研究性文章，在學生完成后教師進行審閱。在修改問題之后，學生自主上傳到移動終端平臺，便于學生課下查看和交流，發表自己的意見。

結束語

綜上所述，大學英語是高等教育中的重要學科，對于學生學習或就業均具有重要作用。基于移動終端的大學英語課內外交互式學習，可從開通移動終端平臺，拓展線上教學模式，改進課堂教學模式，促進高效交互學習，不斷深化課下交流，鍛煉學生應用能力等路徑展開，構建移動終端背景下的交互式學習體系，提高大學英語教學質量和效率。

參考文獻：

[1]金二趁，張彥濤.基于藍墨云班課的交互式大學英語移動教學模式探究[J].西部素質教育，2019，5（6）：117—118+122.

[2]蒙思穎.基于移動網絡終端平臺的大學英語混合教學模式研究[J].成都工業學院學報，2018，21（4）：64—66+93.

[3]雷瓊華.基于移動互聯網絡環境下的大學英語交互式教學模式淺析[J].黑河學院學報，2017，8（2）：120—121.

（責任編輯：劉東旭）