三年級習作教學“五善”

閆秀英

[摘 要]小學語文作文教學是教學中的難點，教師要做到善把握、善賞識、善評價、善指導、善安排。“善把握”，即把握好教材;“善賞識”，即懷著一顆童心，用兒童的眼光賞識兒童的作文，用兒童的思想寬容兒童的作品;“善指導”，即做好習作前指導，教師先寫下水文;“善評價”即教師重批，學生重改，增強學生對于習作后討論修改的興趣和重視程度;“善安排”，即要為學生提供較多的練筆機會，以提高習作水平。從這五個方面對三年級小學生在習作上進行幫扶和指導，會有效培養學生的習作興趣，提高習作水平。

[關鍵詞]小學語文;習作教學;指導策略

小學語文作文教學是學生最不喜習歡上的一種課型，在習作課上學生常常會出現無從下手或是無話可說的現象，完成的習作常會內容空洞、條理不清或是詞不達意。那么，如何在作文教學中讓學生有話可說，做到言之有物，言之有序呢？結合三年級習作教學，談談筆者的做法。

一、善把握

人教版三年級習作教材的安排特點及意圖是什么，這是教師必須要把握的。三年級的習作教材放在語文園地里，每一個語文園地里安排了一次習作，每學期共八次習作。三年級習作教材的安排有四方面的特點： 一是兼顧了寫實和想象。既讓學生練習寫實，又讓學生練習寫想象，這是課標提出的要求，在每一冊教材里面都安排了兩次想象作文。 二是注意激發興趣，讓學生不拘形式地自由表達，這是習作教材一個很突出的特點，也是課標對中年級習作所提出的重要思想。三是重視習作以后的交流和展示，這是作為中年級習作的目標要求提出來的，在習作教材里面得到了印證。四是注意引導學生修改自己的習作。

從上述習作教材的特點看，第二點是最重要的，如果沒有了第二點，其他都無從談起。課標明確要求：三、四年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”;在具體指導時，可以指導學生“我手寫我心，我手寫我口”。也就是“心里怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”。如果說一、二年級是寫話，那么三、四年級就可寫“放膽文”了。

二、善賞識

如何讓學生寫“放膽文”？眾所周知，作文是學生內心情感的一種釋放，可是諸多的原因束縛了學生，使得他們面對真善美的世界卻不敢流露，不敢表達，更談不上盡情地釋放。曾經有個學生寫過這樣一段有趣的文字：“我有一個懶爸爸，每天躺在床上呼呼睡大覺，什么事兒都推給媽媽做。一天早上，我和媽媽叫他一起去操場鍛煉身體，他把頭搖得像撥浪鼓。還有一次，我叫爸爸吃早飯，可他還在睡懶覺，嘴上含含糊糊地應著‘噢，可就是不起來。日子一天天過去，爸爸的肚子也一天天大起來，拍拍它就像敲小鼓。爸爸呀爸爸，你再這樣下去可要變成一個豬爸爸嘍！”這個片斷雖然語句不怎么優美，比喻也不怎么恰當，但通篇洋溢著孩子特有的稚拙、可愛以及新奇大膽的想象。讀著讀著，你就會被那些發自內心的真話、實話所深深地打動。我在全班同學面前表揚她，說她很有寫作天賦，善于捕捉生活中細小的事。沒想到，這么一句不經意的話竟產生了神奇的力量，這孩子天天在悄悄地寫，用她那兒童特有的眼光，寫自己內心的喜怒哀樂，寫對周圍人、事、物的看法，寫兒童世界里的爛漫天真，表達她對生活和大自然的一種新鮮的、自發的情感。如果我們懷著一顆童心，用兒童的眼光賞識兒童的作文，用兒童的思想寬容兒童的作品，也許就能見到一些令我們感動的充滿靈性、悟性的作文。

三、善指導

一些教師習慣把整個習作指導濃縮在一堂課的前二十分鐘內，稍作指導后再讓學生進行寫作。封閉的課堂把學生與生活、社會隔離，學生缺乏細致觀察、親身感受、真實體驗，面對作文題目往往無話可說。作文教學中教師可以試行以下方法，一是下一次作文的范圍和要求提前布置，讓學生提前收集必要的材料。以往的作文教學中，教師總是在作文課上才公布本次習作的題目、要求，學生根本沒有收集作文素材的時間和空間。而在上一次作文結束之后就立即公布下一次作文的范圍和要求，學生就會利用相隔的這段時間進行充分的準備，作文時自然得心應手了。二是學生寫教師也寫，和學生進行“同題作文競賽”。 俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子。”教師和學生進行同題作文競賽，把自己的作文讀給學生聽（或是投影出示），讓學生進行評價。要求學生評價時主要從老師的作文有哪些地方值得借鑒、你覺得老師的作文還有哪些要改進的地方兩個方面進行。這樣，教師通過自己的實際行動給了學生一個鮮活的例子，怎么去寫，寫的時候要注意什么，學生也就心里有數了。

四、善評價

在作文批改中，教師傾注了大量的時間與精力，細心審閱每一篇習作，小至標點符號，大到謀篇布局，并寫下了大段的評語。結果，學生對習作評語卻無動于衷，見到作文頭就痛，形成了高投入低效率的局面。給學生習作寫評語這個環節到底還需不需要？回答是肯定的，關鍵是該研究研究學生了，是該給習作評語“動動手術”的時候了。

1.教師要在批上下功夫

（1）用肯定的評語，激發學生的習作熱情。 三年級的習作，根本目的是激發、增強學生進一步寫作的興趣，為保護學生的學習熱情，教師以多表揚、鼓勵，少批評指責為原則，激發學生的上進心。特別是那些寫作基礎較差的學生，一旦發現他們的習作中的某個段落，幾個句子，甚至一個詞語寫得好，教師評語中加上鼓勵性的話語，使學生享受成功的快樂。

（2）實行“多就少改”，保護學生習作興趣。 批改作文實行“多就少改”，是保護學生習作積極性的一種方法。學生的習作只是初步學習階段，他們寫出的文章多半是半成品，缺點、毛病自然不會少，這是很正常的。盡管如此，他們多數寫好習作之后，常有大功告成的愉悅，希望教師予以肯定和表揚的心理。

2.學生在改上做文章

（1）同桌合作。由于學生之間的思維方式與表達方式接近，比起教師的批改容易理解與接受，讓同桌合作互改，學生不僅獲得了幫助，而且還能從中得到分析、表達能力的鍛煉，習作技巧也能得到提高。

（2）小組交流。大部分學生的習作初稿往往破綻百出，若讓教師批改，必是滿篇觸目驚心的紅色，容易使他們產生自卑感與畏懼心理。在教師批改前，小組一起討論、交流是解決這一問題的最好途徑。

（3）寫簡短的習作體會。學生了解到每次習作要寫體會，指導評講課上必然聽得認真，對教師評語也看得仔細，這樣一來，學生也就真正搞清了自己習作的優缺點。不少學生通過寫習作體會，逐步掌握了寫好同類作文的規律，豐富了習作知識，培養了習作能力。

五、善安排

關于習作，僅僅注意一學期的八次習作練習是不夠的。要提高學生的習作水平應該要讓學生勤于動筆，要為學生提供比較多的練筆機會。三年級上冊安排了四次小練筆，而下冊也只安排了三次小練筆。教師在教學中用好教材安排的小練筆，同時，還應該在教學中發揮創造性，能創造更多的機會讓學生動筆，在閱讀教學中滲透作文練習不失為提高寫作能力的好渠道。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”作文訓練要在閱讀教學中相機生成。

《秋天的雨》是一篇文質兼美的文章。在引導學生感受“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料”時，先帶著學生品讀描寫銀杏和楓葉的語句，感受文章豐富的想象和獨特的語言美。之后，引導學生結合文章中的語言進行仿寫。由于學生先前已經對這篇文章的語言進行了欣賞和感悟，所以，稍作引導，文思便噴涌而出：“它把金黃給了田野，那金色的稻田像金色的海洋，翻哪翻哪，翻來了碩果的明天。”“它把金黃給了田野，那金色的稻穗像一只只小手，招哪招哪，招來了豐收的喜悅。”“它對菊花最慷慨，它把彩色給了菊花，那五彩的菊花像一張張可愛的大花臉，笑啊笑啊，笑來了百花爭艷”……

總之，小學三年級學生剛走上寫作之路，步履不穩，為師者要善“扶”，根據作文教學的原則，耐心地指導學生，讓他們掌握寫作技巧，提高寫作水平。

參考文獻：

[1]易明根.小學生作文教學的實踐與思考[J].小學生作文輔導（教師適用），2010，（11）.

[2]朱亞斌，姚鳳杰.評價，促進學生作文的發展[J].現代教育科學（小學教師），2011，（03）.

（責任編輯 史玉英）