讓觀察為小學生的科學核心素養助力

吳偉

[摘 要]《小學科學課程標準》中強調指出：“小學科學學科教學中要注重培養學生的科學素養，樹立兒童的科學意識，為今后的學習奠定基礎。”我們知道，一切科學探索是從觀察開始的，具備一定的觀察能力能夠有效激發學生的科學興趣，科學地揭示規律，從而走進科學的世界。因此，小學科學教學必須從培養學生的觀察能力開始。小學生年齡還小，觀察能力有待提高。但他們好奇心重，對未知事物有探究的欲望，這就為培養學生的觀察能力提供了可能。教學中通過引導學生觀察科學現象，從中發現問題、分析現象、開展實驗、收集數據、揭示規律、總結歸納，從而獲得科學知識，提升自身的科學素養。

[關鍵詞]科學;觀察;核心素養;思考

心理學研究認為，思維認知活動是從觀察開始的，一個人要獲得科學文化知識必須提高觀察能力。小學科學作為普及科學知識的學科，教師必須不斷改進教學方法，注重對學生觀察能力的培養，提高學生發現問題、分析問題與解決問題的能力。這樣，才能幫助學生逐步形成科學意識，養成良好的科學態度，進而提升科學核心素養。

一、遵循認知特點，激發學生科學觀察興趣

小學生對未知的事物都存在探究的欲望。因此，在教學中要不斷培養學生的觀察能力，發揮學生的課堂主體地位，引導學生仔細認真觀察。在小學科學教學中，教師要引導學生掌握正確的科學實驗方法，培養學生的科學觀察方法。教師應盡量采用直觀的教學方式，把科學中的發生過程演示給學生看，讓學生的興趣特點從直接到間接化轉變。例如，在教學“我看到了什么”時，就利用多媒體課件展示大樹的圖片，讓學生在觀察中說說大樹具有的形態特征，然后發表出自己的看法。通過學生的交流討論，認為大樹在長期的生長過程中枝繁葉茂;隨后，要求學生在生活中看看樹的形態特征。這樣，學生的積極性被調動起來。與此同時，要求學生結合小學語文課本中一篇關于槐樹的文章來認識槐樹。通過對槐樹進行認真的觀察，并記錄下觀察內容。這樣，學生們就能更加準確的描述槐樹的形態特征。我們知道，小學生由于年齡小，有意注意的時間短，對事物的觀察沒有足夠的耐心。這就需要教師發揮引導者的作用，引導學生學會觀察事物的過程中能夠從事物的整體與部分結合起來，從而讓觀察活動更加全面。觀察能力的提高不是一蹴而就的，它需要教師逐步的引導。同時，可以結合其它學科開展教學。這樣，不僅能提高學生的科學觀察能力，而且能提高學生的綜合素養。

二、引導正確觀察，培養學生探求科學精神

小學生的觀察活動往往是從滿足好奇心開始的。這樣的觀察往往有些盲目性，更沒有主動記錄，很難形成正確的結論。因此，教師應該充分發揮實踐教學的作用，給予學生正確的指導。如在二年級的自然科學教學中，可以帶領學生走出課堂去校園看看，自己尋找校園里的小動物、植物，并做好觀察記錄，最后讓學生自主交流，明白生物多樣性的道理。教師可以給學生指定幾個小動物，讓學生有目的地去觀察，如甲殼蟲、西瓜蟲等，并指導學生該如何細致地觀察生物，在觀察中發現小動物的特點。這個觀察過程能將課堂學習與課外觀察相結合，提高學生科學探索的積極性，增強學生熱愛科學的熱情。此外，讓學生學會從多個角度來觀察物質。水是生活中常見的物質，在教學“認識水”時，教師給學生呈現白開水、牛奶、白醋等，讓學生通過感官觀察哪一個才是白開水。學生通過視覺觀察、嗅覺鑒別，得出水是一種無色無味的液體，懂得“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一道理。

三、緊密聯系實驗，引導學生發現科學規律

實驗是科學探究中最常見的教學方法。科學實驗應該有計劃、有目的、按要求有序地進行，做到觀察有順序，實驗有步驟。教師可以先進行實驗演示，既讓學生獲得知識，又提高學生的觀察能力。我們知道，只有正確的演示實驗，才能夠達到正確的實驗結果。那么，怎樣進行實驗演示？給學生提出怎樣的實驗觀察目標？這就需要教師緊密聯系實驗來引導學生觀察，進而總結出科學規律。因此在進行科學實驗教學時，教師應一邊演示一邊講解，將學生觀察能力的培養融入到實驗過程中。當實驗結束時，與學生共同總結實驗規律。例如，在教學“壓縮空氣”這個實驗時，教師先用注射器吸進空氣，然后再用手指塞住出口的地方，并用力壓活塞。此時，學生會發現空氣的體積變小了。這樣，通過實驗觀察能夠獲得與常規思維不一樣的認識。接著，讓學生自己根據實驗分析思考，總結出空氣的特點是有壓縮性的。最后，再利用活塞進行按壓，手的感覺就像在按壓彈簧一樣，總有一股力向上涌出，等到壓不動時突然松手，會發現活塞被彈了回來。原來，空氣的壓縮像彈簧一樣有彈力，從而得出“空氣有彈性”這一結論。

四、合理分配小組，認真記錄實驗數據

小學生雖然對科學實驗很感興趣，但是往往重視觀察實驗過程中出現的現象，而沒有記錄實驗數據的習慣。當分析總結觀察中得到的結論時，才發現沒有實驗數據或資料作支撐。這種做法并不能夠達到演示實驗想達到的效果。所以，教師在實驗過程中合理分組的同時，要讓小組成員明確自己的分工和責任，記錄實驗數據。例如，在教學“不同物質在水中的溶解能力”時，先讓學生自主探究食鹽和小蘇打在相同物質條件下的水中溶解能力有什么不同，驗證最后的結論，總結出不同物質在水中溶解能力的強弱。學生想要得出實驗結論，應該先將食鹽和小蘇打的量做一個準確的比較分析，以此獲得精準的實驗數據。這就要求教師在實驗開始之前合理分配小組，各司其職。如有的學生負責把30克的食鹽和小蘇打都分成3克一小份，有的學生專門去保管和加入實驗原料，有的學生進行攪拌，有的學生做好數據記錄，最后歸納總結出實驗結論。這種明確、合理的分工讓每個小組成員都能有條不紊地進行實驗，得到的實驗數據更加準確。

五、鼓勵獨立觀察，培養學生思考能力

《小學科學課程標準》中指出：“科學探究是小學科學的核心內容，是提升學生學科素養的有效途徑。”科學探究活動包括提出問題、作出假設、設計實驗、觀察記錄、分析數據、匯報總結等，教師在教學中要強調觀察這個過程的重要性，還應該給學生準備觀察所需的材料，鼓勵學生敢于挑戰自己，通過自己去觀察思考，而且要養成獨立思考的習慣，提升觀察的效果。例如，在教學“尋找有生命的物體”時，讓學生在校園中觀察并隨時記錄觀察的內容，最后總結、講解;教學“校園里的植物”這一課時，教師提出問題：“大家都喜歡觀察大樹的什么特點？如何去觀察大樹？觀察時按什么順序？”然后讓學生有條理地觀察，概括樹葉的各種屬性，提高學生的觀察能力。

六、優化觀察方法，提高學生表達能力

心理學研究認為：“人的感官系統與語言信號系統是相互聯系的，并且能夠協調進行。”學生在觀察中都想迫不及待地想發表自己的看法，富有很強的表達愿望，所以，教師必須給學生提供足夠的空間讓學生表達自己的觀察體驗。例如，在教學“尋找有生命的物體”這一課時，要著重培養學生對觀察對象的表達能力。科學課上的第一次表述，教師不能對學生的表述太嚴格，也不需要對大樹這個事物表述得很具體，主要在于“有趣”。針對學生多次提到的捏死蚱蜢事件，讓學生自己評說：這樣做好嗎？為什么？有的學生說不好，因為蚱蜢是有生命的，把有生命的東西弄死，太殘忍了;還有的學生說，蚱蜢是益蟲應該保護。關于蚱蜢是否是益蟲，同學間引起了爭論。此時教師要及時引導：如果是益蟲應該怎樣做？如果是害蟲呢？在教師的引導下，學生都明白成長著的動物都是有生命的，對有益的動植物我們都要保護，對一般的動植物也不要傷害。教師還可以組織學生在組內進行分享介紹，比較誰的表述更好一些;也可以讓學生介紹自己的新發現，與其他同學分享觀察成果等。這樣的教學不僅提高了學生的觀察能力，也提高了學生的口頭表達能力。

在小學科學教學中培養學生良好的觀察習慣，要求教師給予學生正確的觀察指導，適時進行點撥和幫助，讓學生通過正確的方法去觀察實驗，逐步提高科學實驗能力，最終提升科學核心素養。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）