古詩《望天門山》課堂教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)感悟

陳波　左竹蓮

摘 要：文章作者以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依托，提出教師要正確處理傳授知識(shí)與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關(guān)系的觀點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的過程中，要給學(xué)生指引思維的途徑、方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考;要培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提高其認(rèn)識(shí)水平。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重放手讓學(xué)生自主探討和合作式學(xué)習(xí)，力求培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主思考習(xí)慣及學(xué)習(xí)自信心。

關(guān)鍵詞：《望天門山》;字音;質(zhì)疑;拓展

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-27 文章編號(hào)：1674-120X（2020）09-0057-02

試讀詩題，初露鋒芒。教師在黑板上板書古詩《望天門山》的詩題，讓學(xué)生試著讀，并問學(xué)生“詩題中有幾個(gè)詞”？學(xué)生快速、自信滿滿地舉手。

生1：詩題有兩個(gè)詞。

教師接著問：“是哪兩個(gè)詞呢？”

生1接著回答：是“望天”和“門山”兩個(gè)詞。

有學(xué)生不贊同，馬上搶著答道：“不對(duì)！”

教師示意讓這位學(xué)生來回答：“那你來說說。”那位搶答的學(xué)生馬上站起來很肯定地說：“詩題中有兩個(gè)詞分別是‘望和‘天門山。”這時(shí)教師臉上露出滿意的笑容。教師再讓他帶領(lǐng)其他學(xué)生將詩題讀出節(jié)奏來，其他學(xué)生跟著讀。

通過讓學(xué)生探討讀準(zhǔn)詩題，教師迅速地把握到兩個(gè)信息：第一，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“天門山”比較陌生;第二，在接下來的古詩學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能還會(huì)出現(xiàn)類似的現(xiàn)象，以及讀不懂詩句中的詞、句等情況。不過，在教師心目中，學(xué)生遇到不懂的問題是正常的，如果學(xué)生什么都知道，那么還要教師做什么呢？

一、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音

學(xué)生能讀準(zhǔn)詩題后，教師接著讓學(xué)生自主嘗試讀古詩。學(xué)生自由讀完后，教師再抽查一兩名學(xué)生進(jìn)行檢查，看能否讀準(zhǔn)字音、讀通詩句。

本詩要認(rèn)的生字中“帆”的讀音比較容易讀成第二聲，而詩中本應(yīng)讀作第一聲。在抽查學(xué)生讀古詩時(shí)，教師特意聽學(xué)生能否讀準(zhǔn)“帆”字。還好只有一個(gè)男生讀成了第二聲，教師馬上指出，并引導(dǎo)其讀準(zhǔn)。

二、再讀古詩，學(xué)生質(zhì)疑

教師在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通詩句后，讓學(xué)生再讀古詩，學(xué)生很快就讀完了。這時(shí)教師拋出一個(gè)問題：“讀了古詩后，你有哪些不理解的字或詞呢？”學(xué)生一聽馬上舉起小手。教師看了又驚又喜。驚的是：對(duì)三年級(jí)的孩子來說，學(xué)習(xí)這首古詩難度有點(diǎn)大。喜的是：學(xué)生們學(xué)會(huì)了邊讀邊思考，會(huì)思考就是一種好學(xué)的表現(xiàn)。接下來，學(xué)生便一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著來提出不懂的地方。

生1：天門山是指哪里？

生2：第一行詩句中的“天門”是指什么？

聽到這么一問，學(xué)生們馬上搶著回答：“‘天門就是指天門山呀！”

教師笑著給予了肯定。

生3：老師，“楚江”是指什么？“中斷”又是什么意思？

生4：老師，我不理解“碧水”和“東流”是什么意思？

生5：老師，“至”是什么意思？

聽到學(xué)生提出這個(gè)問題，教師馬上回應(yīng)道：“有誰知道‘至是什么意思嗎？”

學(xué)生一聽立馬開動(dòng)腦筋努力思考。他們給出了幾個(gè)猜想，但都不正確。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。教師在黑板上板書“至”字并發(fā)問：“有誰發(fā)現(xiàn)這個(gè)字和哪個(gè)字長(zhǎng)得像？”

學(xué)生被教師這樣一提點(diǎn)立馬搶答道：“‘至和‘到長(zhǎng)得像。”“對(duì)，‘至就是‘到的意思。”學(xué)生紛紛搶答道。

學(xué)生臉上流露出喜悅的神情，教師更是滿意地笑了。但學(xué)生的質(zhì)疑仍然在繼續(xù)。

生6：老師，我不明白什么是“相對(duì)出”。

生7：“孤帆”和“日邊”，我都不理解。

…………

教師看到在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，整個(gè)教室像煮開了的水，那水泡此起彼伏。學(xué)生都爭(zhēng)著發(fā)表意見，生怕慢了就會(huì)被同學(xué)搶先一步提出了。整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一派積極思考的場(chǎng)面，教師心里很是高興。學(xué)生提出的問題中有的當(dāng)場(chǎng)就被學(xué)生們解決了，有的由教師當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行直接指導(dǎo)，剩下的問題教師都先不急于解答，而是讓學(xué)生第三次讀古詩，看看學(xué)生能不能自己尋求到找出答案。

學(xué)生帶著疑問第三次讀古詩。這一次比先前兩次讀得更認(rèn)真、更細(xì)致。學(xué)生讀完了，又急切地把手舉起來，得到應(yīng)允后，站起來回答。

有位學(xué)生說：“老師，我知道‘天門山是什么意思了，是今安徽東梁山與西梁山的合稱……”

教師追問：“你是怎么知道的呢？”

該生神氣十足地說：“我是通過讀文中注釋知道的。”

教師聽了之后毫不吝嗇地表揚(yáng)道：“你真棒，是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)觀察、會(huì)思考的孩子。”學(xué)生聽了心里樂滋滋的。

另一位學(xué)生也說：“我懂得了‘東流就是向東流的意思。”

教師也追問一句：“你又是怎么弄明白的呢？”

學(xué)生高興地說：“我是通過聯(lián)系前后文弄明白的。”

“孩子你真棒，找到了正確的學(xué)習(xí)方法，真不錯(cuò)。”教師連忙贊揚(yáng)道。

就這樣，學(xué)生們你一言我一語地解答了先前大家提出的問題。

教師讓學(xué)生自主質(zhì)疑、自主探究，學(xué)生讀懂了先前不會(huì)讀、讀不明白的詩句，并通過自己探求的學(xué)習(xí)方法解答了自己的疑問，提高了學(xué)習(xí)興趣。教師放手讓學(xué)生去學(xué)，悉心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，建立了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的自信心。

三、教師引領(lǐng)，深入理解

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)接下來的古詩分析就更有益處了。接著，教師讓學(xué)生逐行讀，并說出詩句的意思。學(xué)生讀了“天門中斷楚江開”之后，又齊刷刷地舉著小手搶著回答。這句詩講的是：“高高的天門山被長(zhǎng)江水從中間斷開。”教師聽了滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，但馬上又一臉嚴(yán)肅地問：“天門山真的是被楚江沖開的嗎？”一時(shí)間學(xué)生被教師問住了，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生理解作者這樣寫的原因，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想：天門兩山本是一個(gè)整體，被長(zhǎng)江的怒濤沖撞開了，中斷成為東、西兩山，讓讀者感受到長(zhǎng)江水是多么的洶涌，力量是多么的巨大，大自然的創(chuàng)造是多么的神奇，從而借山勢(shì)表現(xiàn)出水勢(shì)浩大和洶涌。學(xué)生聽了后才恍然大悟。教師指導(dǎo)后，再讓學(xué)生品讀這一句，學(xué)生讀出了山之險(xiǎn)峻、水之洶涌的氣勢(shì)，教師心中竊喜。

再來看第二行詩句，“碧水東流至此回”。學(xué)生讀完后，又急切地告訴教師這句詩的意思：“長(zhǎng)江水向東流到這兒又回去了。”教師笑著問：“‘這兒是指哪兒呢？”學(xué)生“呃……呃……”又有學(xué)生想了想說：“‘這兒是指天門山。”“對(duì)。”教師連忙肯定道，并給這名學(xué)生一個(gè)大大的贊。先前質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生沒有提到“此”和“回”兩處，教師也不著急提出來，想在整句分析時(shí)再指出來讓學(xué)生思考。果然，會(huì)思考的學(xué)生給出了滿意的答案。

接著教師又問：“長(zhǎng)江水到了這就回去？是回頭了嗎？”學(xué)生又被問住了。教師不慌不忙地用肢體語言幫助大家來理解：“我的兩臂就如兩岸的青山。一開始兩岸的山開闊，行到后來，兩岸的山靠得越來越近，形成的河道也變窄了。”教師讓學(xué)生想象：洶涌的河水會(huì)有怎樣的變化。聰明的學(xué)生馬上給出滿意的答案，說“洶涌的河水流到河道狹窄處，會(huì)更加洶涌地撞到山崖，水勢(shì)形成回旋”。“對(duì)，對(duì)。”教師滿口稱贊道，“是的，‘回就是‘回旋之意。”

通過教師耐心細(xì)致的指導(dǎo)，學(xué)生很真切地體會(huì)到了“回”的意思，腦海里也呈現(xiàn)出了水激起的回旋及波濤起伏的樣子。于是學(xué)生很自然地歸納道：“碧綠的長(zhǎng)江水滾滾東流到天門山擊起回旋，波濤起伏。”教師再次露出喜悅的笑容。接著，學(xué)生鏗鏘有力地讀出了第二行詩。

第三、四行詩是一個(gè)整體，教師讓學(xué)生連起來感悟。學(xué)生不大明白“兩岸青山相對(duì)出”是什么意思。教師就聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生理解，向?qū)W生提問：“你坐過媽媽開的車嗎？”剛一拋出話題，學(xué)生馬上搶答道：“有。”“對(duì)，對(duì)，坐在車上感覺路邊的樹撲面而來。”

教師在教學(xué)時(shí)結(jié)合生活實(shí)際幫助學(xué)生弄明白：兩岸青山夾江對(duì)峙，相對(duì)而出，隨著船行仿佛撲面而來，在這鋪滿紅光的江面上，一只小船從天邊慢慢地駛來。

學(xué)到這里，教師再次聯(lián)合詩題提問：“作者是站在哪里望天門山的？”有的學(xué)生立馬回應(yīng)道：“是坐在小船上望天門山的。因?yàn)榍皟删涫亲髡叱酥〈瑥倪h(yuǎn)處將看到的險(xiǎn)峻的山和洶涌的水寫出來的，后兩句也應(yīng)該是寫自己在船上所感覺到的。”學(xué)生如是，教師還能說什么呢？只有滿意地笑……

四、結(jié)合主題，進(jìn)行拓展

在教學(xué)這首詩之后，教師又讓學(xué)生收集了李白關(guān)于山川美景的其他詩和其他詩人描寫祖國(guó)大好江河的詩并讀，學(xué)生在課堂上收獲滿滿。

課程拓展讓學(xué)生整體感受了詩人描寫祖國(guó)大好河山的詩句，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山川美景的喜愛之情。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)：教師要正確處理傳授知識(shí)與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關(guān)系。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的過程中，要給學(xué)生指引思維的途徑、方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考;要培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提高其認(rèn)識(shí)水平。教師在課堂上應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑、自主讀文本釋疑、合作探討釋疑。學(xué)生只有真正參與學(xué)習(xí)，才能成為學(xué)習(xí)的主人。教師也要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法并樹立學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生樂學(xué)才會(huì)好學(xué)，好學(xué)才能學(xué)好，學(xué)好才是目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陸曉倩.詩無達(dá)詁 文無定法——古詩詞教學(xué)例談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（22）：49.

作者簡(jiǎn)介：陳 波（1971—），男，湖南安仁人，湖南省郴州市第九完全小學(xué)書記，高級(jí)教師，本科，研究方向：學(xué)校管理、文化建設(shè)、家庭教育及各學(xué)科文化價(jià)值方面的思考。

左竹蓮（1978—），女，湖南郴州人，湖南省郴州市第九完全小學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略。