基于藍墨云班課的《工程項目管理》課程綜合考試評價方式改革

宋小園 劉懿萱 季朝文

摘? ?要：根據臨沂大學關于深化考試綜合改革的實施文件精神，為促進教學從以教為主向以學為主轉變、以知識傳授為中心向能力提升為中心轉變，結合土木工程專業(yè)《工程項目管理》課程考試評價現狀，制定了工程項目管理“N+1+1+1”綜合考試改革方案，在學生學業(yè)評價中增加學生綜合應用技能的考核，建立過程性、階段性考核的全程學業(yè)考核制度，全面的評價學生學習的效果和實踐能力，有利于提高學生學習的積極性，為學生的個性和創(chuàng)新性發(fā)展留有一定的空間。

關鍵詞：工程項目管理? 課程評價方式? 藍墨云班課

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）01（b）-0228-03

Abstract： According to the idea of the implementation of the comprehensive reform of the comprehensive examination of the Liyi University ， to promote the teaching of the teaching from the main to the study of the subject， to transfer the knowledge as the center to the center， and to combine the current situation of the engineering project management of the civil engineering and the course of the course， The comprehensive examination reform program of the project management "N+1+1+1" is set up， the assessment of the comprehensive application skills of the students in the evaluation of the students' studies， the establishment of the whole-course academic assessment system of the process and the stage assessment， and the comprehensive evaluation of the effect and the practical ability of the students to study， The invention is beneficial to improving the enthusiasm of the students to study， and a certain space is reserved for the personality and the innovative development of the students.

Key Words： Engineering project management; Curriculum evaluation mode; Blue-ink cloud

《工程項目管理》是土木工程專業(yè)開設的一門專業(yè)核心課程，是造價師、建造師等職業(yè)崗位培訓、鑒定、考試的核心內容。本課程的任務是使學生了解并掌握在工程項目管理中，如何進行全方位全過程的科學管理和合理協調，具有從事工程建設的項目管理知識，具有進行建筑企業(yè)項目管理的能力，為學生畢業(yè)后從事有關的工程建設管理工作中奠定堅實的基礎。本課程以理論知識“必須、夠用”為力度，突出實踐動手能力，主要培養(yǎng)學生的編制施工項目管理規(guī)劃、編制施工組織設計、實施目標控制、可行性研究論證、組織招標、文字處理、項目管理軟件應用能力。傳統(tǒng)的考核評價方案難以反映學生的綜合能力，而且考核內容過于依賴教材內容，導致學生只注重對理論知識的掌握，忽略實際操作能力的訓練。為了改變這種現象，打破一卷定終身的考核方式，制定科學、合理的課程考核體系，彰顯學生的綜合學習水平，在學生學業(yè)評價中增加學生綜合應用技能的考核，建立過程性、階段性考核的全過程學業(yè)考核制度。積極推行“N+1+1+1”綜合考試改革。利用藍墨云班課平臺，根據工程項目管理專業(yè)和課程特點自主設計評價項目，如出勤情況、課堂筆記、課堂提問、課堂研討、期末考試、平時測驗、讀書筆記、作業(yè)、課程論文、小組任務、課堂討論、調查問卷等。根據課程教學目標，科學設計各項目在學生學習成績構成的權重。

1? 課程現行評價方式及其存在的具體問題

《工程項目管理》課程現行評價方式主要存在以下問題：（1）評價主體單一，只有教師的單向評價，缺少評價對象及其他相關主體的參與，使得評價結果在一定程度上缺乏科學性和公正性。（2）重理論考核、輕實踐考核。期末試卷和平時作業(yè)，主要以筆試方式進行，更多考核的是理論知識的掌握程度。（3）重結果性評價，輕過程性評價。課程評價主要通過審核學生最終提交的文字材料直接給出成績，忽視了過程性評價，導致出現了不考不學、作業(yè)質量低等現象。

2? 課程具體改革思路

為了能客觀、公正、全方位地評價每一個學生的課程學習情況，合理地衡量學生在課程學習中所投入的時間和精力、學生的操作能力和綜合素質，為培養(yǎng)應用型人才做好服務現對工程項目管理課程考核評價方式進行改革，具體改革思路如下。

（1）評價目標能力化。

本課程群兼具理論性與實踐性，且實踐性較強，既要考核學生基礎知識和基本理論掌握情況，更要考核學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力;既要考核學生應掌握的專業(yè)知識，還要考核學生應掌握的專業(yè)技能。適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新形勢，把能力點作為基本的教學單位和考核單位，舍棄單純的知識考核，著重考核學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。

（2）評價項目多樣化。

積極推行“N+1+1+1”的評價模式，其中第一個“1”為期末考試，第二個“1”為課程設計，第三個“1”為課堂筆記，N 為多種形式的過程考核，其中包含：考勤情況（簽到）、課堂表現（搶答、舉手）、投票問卷、隨堂測試、討論答疑、作業(yè)/小組任務的考核，并根據本課教學目標，科學設計各項目在學生學習成績構成的權重。 將課內評價和課外評價、自主評價和教師評價、分類評價和綜合評價等多種評價方式有機融為一體，實行學生學習評價項目多樣化。

（3）評價主體多元化。

為了避免教師評價的標準單一、視角單一和可能出現的偏差與局限，本項目在評價主體維度方面講究多元化，教師和學生皆作為評價者，采用教師評價、學生自評、學生互評、小組內部和外部結合評價等評價方式，全面、客觀地反映學生實際水平，以實現以人為本的評價核心，實現了自我評價、教師評價和他人評價的有機結合。教師評價通過在線作業(yè)批閱、筆記批閱、出勤統(tǒng)計、課堂提問計分、測驗記分等項目完成。學生亦可對自己做出自我評價，自我評價的教育價值在于提供反思自身的機會，通過自我評價，可以克服獨善傾向，以解剖自己的真實狀態(tài)，客觀地認識自己，可以培育效能感、成就感、自信心等的積極性自我情感。同學之間亦可互相評價，互相評價有助于促進學習者對課程知識的掌握，彼此交流各自的知識和見解，加強學習者之間的交流，提升合作精神，同時可以促進學習者對知識的運用能力。另外小組評價也是該課程的評價主體之一，包括組內評價和組外評價兩部分。組內評價有助于思想和意見聚化，更有助于團隊意識的形成。組外評價是組與組之間的互評以及創(chuàng)新實踐活動中專家評委所給予的評價，視野更為開放，評價也更為全面。

（4）評價指標科學化。

設置4個一級評價指標，分別為N項過程考核（50%），課程設計（20%），筆記（10%），期末測試（20%），其中N項過程考核又設7個二級指標，分別為考勤情況（簽到）、課堂表現（搶答、舉手）資源學習（平臺利用）、討論答疑、作業(yè)/小組任務、隨堂測試、投票問卷。）總評成績采取百分制。具體如圖3所示。

①“1”項筆記成績（占總成績的10%）。

②“1”項課程設計成績（占總成績的20%）。

課程大作業(yè)成績=場地布置設計×30%+材料用量×10%+施工進度計劃×20%+施工模擬×10%+PPT制作×30%。

③“1”項期末測試成績（占總成績的20%）。

④“N”項綜合內容成績（占總成績的50%）。

“N”項綜合內容=考勤×5%+課堂表現×20%+隨堂測驗15%+小組任務×20%+資源學習10%+討論答疑×20%+投票問卷×10%

工程項目管理學業(yè)成績=“N”項綜合內容成績×50%+課程設計成績×20%+筆記成績×10%+期末測試成績×20%。

（5）評價方式智能化。

通過藍墨云班課APP（圖4）對學生考勤，課堂表現，舉手，搶答，熱心解答小組討論，視頻學習和平臺資源利用等環(huán)節(jié)進行實時打分，并通過設置小組評價，學生互評對小組討論，小組任務進行實時打分，多方位評價。

3? 項目預期效果

（1）工程項目管理評價方式的改革能夠提高學生的學習興趣并且增強學生分析問題解決問題的能力，對學生的實際應用能力將有很大的促進作用。（2）工程項目管理評價方式的改革，能夠充分發(fā)揮學生的學習能動性。評價方案強調以學生為中心，要求充分發(fā)揮學生的學習主體作用，在評價的過程中注重學生的積極參與，學生成了評價的主體，通過自我評價、反思以及同學之間的評價，學生更深刻地發(fā)現問題和更有效地改進活動，充分調動學生的學習能動性，幫助學生積極地認識自我，發(fā)揮學生自身所具有的最大潛能。（3）工程項目管理評價方式的改革能夠提高學生靈活運用知識的能力，考核模式由只注重基礎知識的掌握到更加注重知識的運用模式的改變，使學生對知識的學習提出了更高的要求。（4）工程項目管理評價方式的改革能夠促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，評價方案尊重學生的個體差異性，對學生的評價以促進和激勵學生創(chuàng)新能力的 發(fā)展為主導。在確定和選用評價標準和評價方式時，保證達到最低教學要求的基礎上，為學生的個性和創(chuàng)新性發(fā)展留有一定的空間。

參考文獻

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