基于“工種交叉，產(chǎn)教融合”的文創(chuàng)產(chǎn)品課程開發(fā)與設(shè)計

郭巍 張余益 李睿

摘? ?要：在全球化，大工程的背景下，高校的工程實踐教育改革進入了百花齊放的新局面。而工程實踐中的工種融合是進行改革的重要基礎(chǔ)，在改革中，產(chǎn)教融合，將文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計與機械加工制造有機的結(jié)合起來，既提升了學(xué)生的審美創(chuàng)新意識，又提高了學(xué)生的實踐動手能力，是藝術(shù)、知識和實踐能力的高度結(jié)合。工種交叉融合是工程實踐改革的主流范式。

關(guān)鍵詞：工種交叉? 產(chǎn)教融合? 文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計

中圖分類號：G71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）01（b）-0231-02

1? 課程開發(fā)背景及意義

1.1 開發(fā)背景

在全球化、大工程的背景下，國與國的競爭已從經(jīng)濟實力競爭，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合國力競爭，而高等教育作為國家軟實力的重要組成部分，在綜合國力競爭中的地位越來越顯著。

如何在新工科的背景下，把握好“新工科”建設(shè)的內(nèi)涵，以創(chuàng)新為導(dǎo)向，統(tǒng)籌考慮“新工科的要求”？傳統(tǒng)的工程素質(zhì)教育已不能滿足目前經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，因此，新工科教育在從科學(xué)理論式向工程實踐式不斷深度轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化的過程中，產(chǎn)生了“融合創(chuàng)新”新工科教育新模式。在新模式的教學(xué)方式下，工程訓(xùn)練相關(guān)課程協(xié)同各工種互通，全面融合，融合過程中切實考慮技術(shù)需求度、學(xué)生需求度、和社會需求度的三維度教學(xué)需求。

文化創(chuàng)意產(chǎn)品是以文化為元素，融合多元文化、整理相關(guān)學(xué)科，利用不同載體而構(gòu)建的再造與創(chuàng)新的產(chǎn)品。文創(chuàng)產(chǎn)品的核心就是最大限度的發(fā)揮人的創(chuàng)造力。文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計將文化元素與產(chǎn)品融合，產(chǎn)品的設(shè)計制造過程又兼具工程實踐、工種融合和創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計。

在重視體驗感的現(xiàn)代社會，本課程以銅鏡文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)為研究內(nèi)容，嘗試從銅鏡的歷史文化為背景，利用現(xiàn)代工藝及浮雕設(shè)計去設(shè)計及制作一款文化創(chuàng)意產(chǎn)品。在設(shè)計過程中實現(xiàn)了工種融合，產(chǎn)教結(jié)合的項目教學(xué)方法。

1.2 課程意義

（1）課程的文化創(chuàng)意設(shè)計部分，以銅鏡背面的紋飾為設(shè)計背景，與現(xiàn)代工業(yè)CAD/CAM結(jié)合，最終設(shè)計的銅鏡使學(xué)生在設(shè)計過程中了解文創(chuàng)設(shè)計產(chǎn)品的加工方法。設(shè)計過程中，學(xué)生可以自選設(shè)計主題，可以成組設(shè)計，也可單一復(fù)雜紋飾進行設(shè)計。

（2）課程的實踐教學(xué)部分體現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)講授和示范可以提高學(xué)生的主觀能動性，通過實驗探究及實踐教學(xué)的進一步深入，使得更多的學(xué)生了解從事精密機床及尖端檢測元件的設(shè)計，理解行業(yè)發(fā)展思路及方向。

最后，以高校企業(yè)聯(lián)合為科技創(chuàng)新載體提供可借鑒的經(jīng)驗，能夠加強學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開發(fā)意識，提高學(xué)生實驗室技術(shù)實踐的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平。

2? 教學(xué)方法

教學(xué)形式以學(xué)生參與和互動為載體，將個人實踐、創(chuàng)新與團隊協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，形式多樣。學(xué)生在實踐課堂感受的是實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)， 收獲的是終生受益的創(chuàng)新思維和工程素養(yǎng)。

3? 創(chuàng)新點

（1）產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計創(chuàng)新。

開放式設(shè)計，最大限度發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生將產(chǎn)品與自身專業(yè)或興趣愛好相結(jié)合，提高學(xué)生主動參與的積極性，使產(chǎn)品具有一定的實用性、新穎性或觀賞性。

（2）工藝創(chuàng)新。

圍繞減少質(zhì)量損失率的工藝創(chuàng)新，質(zhì)量損失率是表征質(zhì)量經(jīng)濟性的指標(biāo)。為降低銅鏡在生產(chǎn)過程中廢品的發(fā)生率率，減少損失，要求教師和學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計、工藝選擇方面，充分考慮材料、設(shè)備等硬件條件的特點，通過創(chuàng)新設(shè)計，提高成品率。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的方法創(chuàng)新

以學(xué)生自主設(shè)計項目貫穿工程實踐。重視提升學(xué)生團隊協(xié)作能力，深化工程文化、工藝知識和工程品質(zhì)管控的理解。

4? 課程開發(fā)過程

4.1 銅鏡的紋飾設(shè)計

項目選擇以清華園為設(shè)計背景的紋飾創(chuàng)作，清華校徽、大禮堂、二校門都是非常著名的標(biāo)志和建筑，其中大禮堂和二校門更是見證了百年大學(xué)的文化保護建筑。學(xué)生在設(shè)計過程中通過自主創(chuàng)作，喚醒了創(chuàng)作潛能，激活了創(chuàng)作靈感。

4.2 銅鏡的加工過程

要求學(xué)生在實習(xí)時間內(nèi)，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)和團隊合作，了解機床控制原理，將設(shè)計制造出一銅鏡通過機床加工至成品。

具體加工過程：

（1）繪制2D設(shè)計圖

（2）新建浮雕模型

（3）設(shè)計浮雕效果

（4）設(shè)計的浮雕并入3D環(huán)境

（5）設(shè)置刀具、毛坯，進行加工模擬

（6）后置處理生成加工程序

（7）將加工程序調(diào)入機床控制系統(tǒng)，裝夾毛坯零件，對刀后自動加工。

（8）清潔切削樣件。

4.3 銅鏡的外包裝設(shè)計

選用合適的包裝材料，巧妙的運用工藝手段，對銅鏡的外包裝進行設(shè)計。

學(xué)生要根據(jù)自己設(shè)計加工出的銅鏡外形，結(jié)合銅鏡背景圖案進行自主選材、設(shè)計。學(xué)

生再考慮外包裝設(shè)計的外形要素時，要從生產(chǎn)理念、人性化理念、藝術(shù)理念、環(huán)保理念、視覺傳達理念等多方面考慮。

5? 結(jié)語

工種交叉融合是工程實踐改革的主流范式，做為高效承載工程實踐的重要機構(gòu)，必須順應(yīng)發(fā)展趨勢，盡可能多的開發(fā)適合工種交叉融合的教學(xué)項目，形成新的特色工程實踐的新模式。為新時期的工程教育提供參考。

參考文獻

[1] 劉子建， 徐倩倩. 基于打散重構(gòu)原理的文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計方法[J]. 包裝工程，2017（20）：156-162.

[2] 潘雪梅， 萬漢. 博物館文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)的理念與原則——以四川三蘇祠博物館為例[J]. 綠色包裝， 2016（5）：53-56.

[3] 董旸， 劉威， 蘆博文. 基于沈陽故宮歷史文化的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計研究[J]. 包裝工程， 2017， 38（4）：11-16.

[4] 王進修. 樂山大佛博物館文化產(chǎn)品的設(shè)計方式研究[J]. 包裝工程，2016（12）：89-92.