中學化學課堂導入中的問題及對策研究

楊揚

摘要：本文介紹了課堂導入的概念、基本要求、目的、意義、設計原理;列舉了十種常見的新課程導入方法，提供了課堂導入的評價方法和注意事項，歸納了中學化學教師課堂導入過程中存在的一些問題，并提出相應的改進策略。

關鍵詞：中學化學;課堂導入;問題及對策

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-074-1

一、課堂導入的概念

新課程的導入是教學過程的第一部分，從教學設計的角度來看，是至關重要的一個環(huán)節(jié)。在實際教學中，新課導入是指教師在教學活動開始之前，為了讓學生盡快適應新的教學活動，而開展的某一教學組織或者是引導工作進程。雖然這個過程只占整堂課八分之一的時間，但是在這個盡可能短的時間里，要求教師能夠巧妙利用各種方法，喚起學生的學習欲望，幫助學生以積極和期待的心態(tài)投入到新的學習活動中去，從而使師生間通過共同努力形成良好的教學氛圍，為確保成功完成教學任務起到拋磚引玉的作用。

二、課堂導入的評價與反思

筆者作為一名年輕教師，回顧任教四年多來的點點滴滴，深深地認識到，想要在課堂教學中設計出精彩的導入，須在教學實踐中必須注意以下三點，才能吸引學生的注意力，增強學生的學習積極性，從而提高學生的學習效率，圓滿的完成教學任務：

（1）要設計出精彩的課堂導入，首先要在思想上予以重視，如果在思想上重視不夠，認為設置情境引入新課可有可無，認為與其做好課堂導入，還不如把精力放在設計好正課上去，把時間放在多練兩道化學題目上去，自然也就不會想方設法找資料去設計新課的引入。只有在思想上認識到新課引入的重要性，把它看做是提高教學質量和效果的有效手段，才會在如何搞好課堂導入的問題上下功夫，才有充足的動力去整理資料、積累經驗、提高技能，搞好新課導入的設計和準備工作。

（2）要想在新課伊始設計出引人入勝的新課程，必須做好充分準備。在備課時一定要深入挖掘教材，掌握好本節(jié)課的重點、難點，然后再緊密聯(lián)系重、難點內容確定相應的引入材料，并且根據學生的心理特點確定相應的引入形式。如果教學對象是初中學生，他們普遍以形象思維為主，好奇心強，所以在新課導入時應多以游戲、實驗、故事等形式為主;而如果教學對象是高中學生，他們大多數抽象思維能力較強，這就要求教師在新課導入時具有一定的知識性、邏輯性，例如，以資料、習題、典故等形式進行導入。最重要的是，教師在備課時要注意所用資料的可靠性、科學性、新穎性與趣味性。

（3）要想得心應手的進行每節(jié)課的引入，必須以豐富的資料為基礎，通過生動形象的講演才能達到預想的效果。豐富的素材，要靠平時的積累，多看一些科普雜志、書籍、廣泛涉獵知識，并做好記錄及摘抄，做個有心人。長期積累下來，到需用時就可信手拈來，組織成多種引入材料。成功的新課引入，和教師的表達能力是分不開的，所以教師要不斷的提高自己的表達能力，包括講演、板書、板畫以及實驗技能。只有這樣，才能把課堂導入表現得更充分、更形象，使課堂教學生動活潑、引人入勝。

三、存在問題以及相應對策

1.導入時間過長，目標不明確，隨意性較強

每一堂課在教學設計中都有一個教學目標，并與教學過程中有相呼應的一個主題。因此，新課程的導入不管采取什么形式，都必須緊扣教學目標，始終圍繞教學主題而展開。比如，一次聽課時，一位教師在講解“氧氣”這一節(jié)內容時，新課導入采用了故事導入法：首先以化學史為背景，課堂一開始先講解氧氣的由來、命名等等，然后講解氧氣的發(fā)現，最后又講到氧氣的發(fā)現者拉瓦錫，接下來又把拉瓦錫的生平、經歷等等講解了一番。這樣雖然能激起學生的學習興趣，但是更像一堂歷史課，所導入的內容與本節(jié)課的主題關聯(lián)不夠緊密，不能明確地為主題內容服務。這樣過長時間的導入，不論教師導入新課的方式多么的別致、精彩，甚至引人入勝，如果與其所講授內容有所脫節(jié)、偏題、離題，甚至導入方式與所學知識風馬牛不相及，那么既不能激發(fā)學生提出問題、發(fā)現問題、解決問題的愿望，也不能調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.缺乏對教材的整體把握，導入千篇一律，模式僵化

教師在進行設計課堂教學導入時必須要注意三個方面的內容：教材、學生、教法。有些剛參加工作的教師由于對教材的理解和把握不透徹，不能夠通曉中學化學體系，也不甚了解每一節(jié)教學內容與整體的相互關系，造成的結果往往就是，在教學設計中只看到教科書里本節(jié)課內容，而不能顧及到其他相關內容，這樣就不能準確把握學生已經具備的知識，不能很好的進行新舊知識間的銜接，因此也不能做到總攬全局、承前啟后，從而使課堂導入的設計缺乏針對性、豐富性，甚至措詞不科學、不嚴謹。

比如，在進行《甲烷》這一節(jié)的備課時，當時我教學導入設計的開篇就是：“你們知道什么是有機物嗎？”對剛進入高中的學生而言，還未接觸過有機物，這樣的導入與學生的已有知識嚴重脫節(jié)，不能引起學生的興趣，反而會使學生更加迷茫。這樣的導入就是一個失敗的導入。

3.導入單一，新舊知識承接不當

我所面對的大部分學生，普遍存在學習主動性不強，掌握新知識較慢的現象，因此，新的知識往往需要重復很多次才能被學生接受。根據這個特點，在新課學習之前，我校很多老師的做法都是先對前一堂課所學的知識進行簡短的復習，以便達到檢查、鞏固舊知識，督促他們自主復習的作用。這是一種比較好的習慣，但實際教學中，如果采用這種呆板的方式進行新課導入，往往產生不了很好的效果。

比如，單純采用復習式教學導入的方式，講《鐵和鐵的化合物》時，教師引導學生復習“鎂和鋁”的知識來引入新知識;在講授《晶體結構》一課時，僅通過復習“原子結構”的相關知識來引入新課。像這樣的導入設計形式單一內容枯燥，沒有起到應有的作用，反而擠占了大量的教學時間，造成新知識的學習時間不夠，教學任務不能很好地完成。

四、結語

總之，新課導入是一種藝術，是教師譜寫一首優(yōu)美教學樂章的前奏，是師生溝通的橋梁，是學生學習的催化劑。在課堂教學實踐中，教無定法，導無定規(guī)，最合適的新課引入才是最正確的導入。新課導入只有做到百花爭鳴，才能使課堂教學變得引人入勝、魅力十足。因此，必須根據學生的實際情況，因人施教、因材施教，靈活運用，才能夠熟練駕馭課堂，實現教與學的完美結合。

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（作者單位：新疆哈密市第十三中學，新疆 哈密 839000 ）