核心素養下高中地理作業多元化設計思考

王吉琳

摘要：在新課程改革的大背景下，高中地理教學也開始愈來愈關注學生地理核心素養的培養。對于高中地理教學來說，核心素養的培養始終都是一大難題。而在目前的高中地理課堂上，怎么著重培養學生的核心素養，也變成了地理教師最關心的問題之一。而高中地理作業的設計，對學生理解掌握本學科知識來說十分重要。本文闡釋了核心素養下高中地理作業多元化設計的意義和策略。

關鍵詞：核心素養;高中地理作業;多元化設計;思考

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-114-1

一、核心素養下高中地理作業多元化設計的意義

地理是一門以地理環境和人類行為與地理環境關系為研究對象的學科，是現代科學體系中非常重要的一門學科。地理知識對于認識、解決當前社會面臨的人口、環境、資源等問題都起著非常大的作用。地理核心素養涵蓋了四大版塊：人地和諧觀、綜合思維、區域認知以及地理實踐力。在核心素養的基礎上實現高中地理作業多元化設計，一方面適應了地理學與實際生活聯系緊密的特點，另一方面也有助于深化高中生對地理知識的理解。

二、核心素養下高中地理作業多元化設計的策略

1.高中地理資料搜集類作業

資料搜集類作業，不難理解，就是以搜集有關資料為目標的一種作業類型。高中生在搜集有關資料的過程中，能夠對教師講授的地理知識形成更深刻地認識。所以，教師在教授高中地理的過程中，應該從具體的教學任務出發，為學生布置一些搜集相關資料類的作業。

舉例來說，當教師在講解人教版高一地理必修1《全球氣候變化》一課時，可以為學生布置這樣的資料搜集作業：搜集20世紀以來，世界各地出現的氣候變化現象以及典型例子，并讓學生對搜集到的資料加以總結，思考全球氣候變化都體現在哪些方面，又給人們的生產生活造成了什么影響。當學生拿到這樣一項作業時，便會借助互聯網、書刊論文等各種媒介搜集種種案例。等下一次上課的時候，教師讓學生在班上分享各自搜集到的資料，同時引導學生就搜集來的資料展開討論。在這一過程中，學生自然會對全球氣候變化及其影響產生更深刻的認知。這種教學模式，也遠比教師單純講解課本內容更有效。

資料搜集類作業沒有標準答案，學生在搜集、分享資料的時候不用顧忌對錯，使整個完成作業的過程都變得十分輕松。教師可以利用資料搜集類作業的這一特點，引導學生在搜集有關資料的過程中深化對課堂知識的掌握。

2.高中地理調查類作業

調查類作業主要是以調查的形式展開的。教師可以在教學中，合理設計一些調查類作業，以此來幫助學生更好地學習、鞏固有關的地理知識。通過自助調查，學生一方面能夠更深刻地認識有關的地理知識，另一方面也能鍛煉自身適應社會的能力。比如，在講解人教版高一地理必修1《水資源的合理利用》一課時，教師就能為學生布置這樣一項作業：調查生活中水資源浪費的問題。同時讓學生交一份300字左右的調查報告。教師可以讓學生分成小組，以小組合作的形式完成調查任務，學生在調查的過程中，會發現日常生活中經常忽視的水資源浪費現象：刷牙時開著水龍頭、直接用大量自來水沖洗瓜果蔬菜等。學生會深刻認識到日常生活中水資源浪費問題的普遍性與重要性，并樹立起節約用水、保護水資源的意識。學生在調查過程中接觸到的問題、學會的知識，都是從教材中無法學到的。借助這次調查類作業，能夠讓學生進一步理解所學的地理知識，并將地理知識和實際生活聯系起來。

3.高中地理辯論類作業

為了在核心素養的基礎上實現高中地理作業的多元化，教師還可以結合課程內容，為學生布置一些辯論類作業。辯論是以辯論雙方展開論辯的形式進行的，這和通常的書面作業存在著很大的區別。這種作業模式需要學生彼此間的互動，可以充分調動學生的學習動力。比如，在講解人教版高一地理必修2《城市化》一課時，可以讓學生就城市化的利弊展開辯論。甲方認為：“城市化是人類社會發展到一定階段的必然趨勢，步入城市化后，人們的居住、工作、學習環境都有了很大的改善。因此，城市化是有利于人類發展的”。另一方則持相反的意見：“當下，城市化的快速推進，是建立在破壞生態環境的基礎上的。隨著城市化的進一步發展，人與自然的和諧被打破了。地球的生態環境惡化，長此以往勢必會影響到人類的發展。所以城市化的同時，需要考慮怎樣維護生態平衡”。雙方在激烈的辯論中，逐漸意識到自己所持觀點的片面性，最后達成共識：城市化是人類社會發展的必經過程，然而在城市化的過程中一定要重視對生態環境的保護。在這樣的辯論中，學生的論辯能力得到了極大發展，同時也鍛煉了自己的思維能力。

三、結語

地理作為一門綜合型學科，不僅具備自然科學的特點，同時也具備社會科學的特點。地理學科的這一特征，使得學生在學習地理時，必須具備較高的學習能力。而高中作業，既是復習鞏固高中地理知識的手段，也是高中地理教學不可或缺的輔助工具。在核心素養的基礎上，對高中地地理作業進行多元化設計，可以帶給學生更豐富的地理學習體驗，使學生對地理產生興趣，并逐步增強其地理核心素養。

[參考文獻]

[1]翁國珍.借鑒多元智能理論，設計多元化地理作業[J].中學課程資源，2018.2.

[2]廖春燕.高中地理作業改革[J].考試周刊. 2018.

[3]王琰.上海新高考背景下的高中地理作業創新設計[J].地理教育，2019.2

注：本文系“甘肅省教育科學'十三五'規劃2019年度一般課題《新課改下高中生物生活化教學的實驗研究》課題編號：GS[2019]GHB1791”。

（作者單位：甘肅省酒泉市實驗中學（酒泉師范），甘肅 酒泉 735000）