問題導學法在初中數學教學中的實踐策略探究

摘?要：在新時代的發展背景下，隨著新課改工作在教育界的不斷貫徹落實，大部分學校都開始創新教學模式，改變教學方法，尤其是在初中教學中，為了改變以往的“填鴨式”的教學狀態，改變學生的主體地位，中學數學教師提出了多種教學理念和教學方法。其中問題導學法這一教學模式被多個中學教師認同并應用，在教學中取得了較為理想的教學效果。基于問題導學法在初中數學教學中的應用優勢，本文將在初中數學教學的基礎上，對問題導學法的具體含義及其特點進行詳細分析，并提出了問題導學法在初中數學教學中的具體實踐策略以供相關教育人員研究。

關鍵詞：問題導學法;初中數學教學;實踐策略

在初中階段，數學教師所承擔的教學任務與小學相比要重要許多，他們不僅要教會學生學習教材的基本知識，還要教會學生用靈活的思維、獨特的眼光去解決問題、發現問題。而這些教學活動的展開與實踐，在實際的教學過程中進展并不順利。為了更好地完成教學目標，科學的培養學生數學學習興趣及能力，初中數學教師在實際的教學過程中要采用科學合理的教學方法和教學手段來引導中學生去達成學習目標，在學習目標的完成過程中進一步鍛煉學生的學習思維，提高學習能力。在這其中，問題導學教學方法剛好適用于以上教學內容，同時還能夠達到事半功倍的教學效果。

一、 問題導學法的定義及其應用特點

問題導學法作為一種全新的數學教學模式，它能夠采用提問的形式引導學生主動去思考并解決問題，同時這一教學方法還能夠充分體現出新課改“以生為本，以師為輔”的教學新理念，它能夠將傳統的數學教學重點轉化為對學生綜合素質以及綜合能力的培養。從數學教學的整體上來說在初中數學教學中問題導學教學方法的應用，對于學生來說有較強的情境性、引導性和規劃性，它能夠將學生很好的引進問題情景當中，能夠讓學生下意識地就去解題、分析題例。因而問題導學法在數學教學中又被教師稱為情境導入法和設問教學法。

在數學教學過程中，采用問題導學法進行教學，數學教師要對問題導學法中的問題有全面的認識和了解，只有這樣才能真正發揮問題導學法的實際作用。為了將問題導學法的應用特點進行充分體現，數學教師在運用這一方法前，必須先對初中生的實際學習情況有充分的了解，然后再在學生能夠對例題進行理解的范圍內，結合教學目標提出難度適中的問題。在開展問題教學模式之前，初中數學教師需要先對問題進行充分研究理解，并制訂可代入問題的課堂談話，爭取讓學生在輕松愉悅的氛圍中積極地參與到學習當中。讓每個學生都可以進行發散式的思考，進而對問題做出自主的判斷和評價，并研究出不同的解題方法在課上與同學分享。在開展問題導學教學活動時，教師可以舉辦互評互動，讓學生積極發表對自己的評價以及同桌的評價，通過這種方式來讓學生對自己在學習上存在的問題進行反省，并進行改正。

在采用以上步驟進行數學教學時，數學教師可以讓學生通過對以往的知識內容進行鞏固并復習，使他們對自己的知識掌握情況以及運用情況有全面的了解，進而做出改善。另外在采用問題導學法指導學生進行反思時，學生可以將自己的學習情況記錄下來，并將課堂上所學的知識進行吸收鞏固，并進行總結，以此來提高其自身的學習能力和學習效率。

二、 在初中數學教學中問題導學法的應用重要性分析

在初中數學教學中采用問題導學手段進行教學，不但能夠通過分析、解決問題來幫助學生掌握理解重點知識，還能夠在此過程中提高學生的問題解決能力和分析能力。當數學教師提出的數學問題與學生的實際生活極為貼切時，就能夠在很大程度上提高學生的學習興趣，并能夠在此基礎上使他們對所學知識進行靈活運用。

因此，在初中數學教學中，數學教師要善于運用該方法，并結合相關教學內容與目標，精心設計相關問題，讓學生自覺的融入解題、做題的環境當中，充分發揮其解答、分析、判斷的能力，提高其解題滿足感，從而激發他們的數學學習積極性。綜上所示，問題導學法不僅具有可以講解新知識的能力，還能夠幫助學生構建完善的數學知識學習體系，同時還有利于學生對知識點進行鞏固復習。

三、 在初中數學教學中問題導學法的應用策略分析

（一）對學生充分引導

在初中數學的教學中，運用問題導學法進行教學的關鍵步驟就是引導初中生去自主的思考解決問題，培養其自主探究學習的能力。而要想實現以上教學目標，就需要從三個方面著手。

首先是在提出問題之后，先引導學生去分析理解問題;其次是幫助學生找出問題與所學知識點的關系，引導學生找出合適的解題方法;最后是在完成數學模型的提取和構建后，讓學生自行完成求解過程。在這三點中，第一點是做題中必須做的步驟，第三點也是數學做題中經常運用的手段，因此在這里我們將不多做解釋。而第二點就是在問題引導的基礎上提出問題并采用相關解決方法對所提問題進行探索分析的過程。在初中數學教學中要想使教師的教學效率和教學能力得到根本提升，那么數學教師就要根據班級學生的實際情況去制訂問題難度，循序漸進，由易到難，慢慢上升難度，以此來讓學生對相關題目進行理解并做出正確解答。比如在教“二元一次方程組”這節內容時，數學教師首先應該確定教學目標，然后再結合本班學生的學習情況去提出問題，引導學生進行學習。如：“在籃球比賽中，獲勝的一方將得2分，而負一場得1分，當某隊想在22場比賽（全部）中獲得40分時，那么這個隊的勝負場數分別是多少？你能根據題意列出幾種解法？”通過這種聯系實際生活的問題，引導學生自主探究學習，從而經歷消元的過程，體會該方法的實質。

（二）創設問題情境

在數學課程教學中創設問題情境首先需要學生對新課內容進行預習，讓他們對所學知識有一個大概的了解，以此來為正式上課做好充分的準備，減少其學習吃力、跟不上進度的現象的發生。同時，通過提前預習還能夠提高學生的自學能力，培養他們的良好學習習慣，對提高他們的數學成績具有重要影響。如在“一元二次方程”的教學中，數學教師可以通過創設問題情境，導入問題，讓學生對知識點進行充分掌握。并且在進行問題設計時，數學教師還可以借助一些生活中常見的輔助物品，通過舉例的形式來提高學生的理解與應用能力。

（三）拓展知識內容，鞏固學生知識基礎

在完成以上教學內容之后，數學學習課程基本就已經接近了尾聲，接下來就是重要的鞏固復習環節，在這一方面，教師可以運用課后習題來對學生的學習情況進行考核，在課后題中選擇一些具有代表性的題型讓學生獨立完成相關作業。同時教師也可以利用網絡資源搜集與教學內容相關的問題，拓展學生的知識面，讓學生對所學知識進行擴充。比如，在“因式分解”這一節課的教學中，當學生對基礎知識都有了一定的掌握之后，數學教師就可以向學生提問一些具有代表性和針對性的題型。如多項式

4×2-8×6，16a3b2-4a3b2-8ab4各項的公因式是什么？如果想要將公因式提取出來，那么首先要對各項公因式進行確定，然后再將這個多項式除以這個公因式得到另一個公式。同時找公因式還應該先看系數，再看字母等等。這類問題的提出，不僅能夠讓學生掌握解題的額方法，而且還能夠讓學生掌握提取公因式的方法，并能夠達到舉一反三的目的。

（四）采用承上啟下的問題導學方法進行教學

在初中數學教學中，可以采用承上啟下的教學方式來設置問題。其問題原型以教材內容為主。這種以教材內容為主的教學方法我們可以把它稱為承上啟下法，這種根據教材內容設立問題的方法對數學教師來說增加了其教學壓力，在問題的選擇上也必須更加謹慎科學。這種方法雖然加大了數學教師的教學壓力，但是對于學生來說卻可以充分地認識教材知識，真正實現所學知識的學以致用。另外，在初中教學中，還有一種以教授學生數學方法的問題導學法，這種教學模式的目的性更強，能夠讓學生快速地進入學習狀態，且在進行問題設定時也較為輕松。但是這種教學方法在學生的學習中“主動性”太強，容易讓學生處于被動地位，無法真正地讓學生對學習內容和解題技巧進行學以致用。因此，在數學教學中，數學教師應該采用第一種教學方法也就是具有承上啟下作用的教學方法進行教學，通過對現有知識進行學習，再在此基礎上對以往知識內容進行回顧，再由基礎知識和現有知識相結合總結出新的解題方法，再通過新的解題方法去對設問為題進行解決。

四、 應用問題導學法需要注意的問題分析

在問題導學教學方法的應用當中，雖然該方法能夠有效地提高數學教師的教學效率，但是并不是所有的知識與教學情境都可以應用這種方法。因此，在該方法的應用過程中，需要注意以下幾點：首先是在題目的設置上，數學教師必須遵循適度性的原則，將題目的數量控制在一定的范圍內;其次是在問題難易的設置上，必須將問題的難易程度控制在一定的范圍內，過難或者過易都不利于問題導學法的教學優勢進行體現;最后是在問題導學法的實際使用上，數學教師必須徹底的改變傳統的教學思想與理念，避免在教學過程中出現方法混亂的問題，影響教學質量。

五、 總結

通過以上分析我們發現，問題導學法在初中數學的教學過程中具有重要作用，因此，在初中數學的教學過程中，數學教師應該通過問題導學的教學模式對學生充分引導、創設問題情境、拓展知識內容，鞏固學生知識基礎，并采用承上啟下的問題導學模式進行教學，以此來優化教學內容，提高教學效率，促進學生數學成績的全面提高。

參考文獻：

[1]王妍.問題導學法在初中數學教學中的實踐[J].新智慧，2019（25）：13，22.

[2]郁建輝.問題導學法在初中數學教學中的實踐策略探究[J].學周刊，2019（29）：43.

[3]余君.問題導學法在初中數學教學中的實踐策略探究[J].科學咨詢，2019（36）：132.

[4]劉旭東.問題導學法在初中數學教學中的實踐[J].中外交流，2019，26（24）：237.

[5]林綱初.問題教學法在初中數學課的導入實踐分析[J].教育界，2019（4）：103-104.

作者簡介：曾月華，福建省邵武市，福建省邵武市第六中學。