學會思維視角下的小學英語Project板塊教學探究

摘?要：Project是一個綜合語言實踐板塊，涉及話題范圍廣，板塊趣味性強，它旨在讓學生通過思考、調查、討論、交流、合作等環節，基于某一主題完成相關任務，從而構建學習的思維路徑，實現知識的遷移。那么，教師如何在這個過程中培養學生的思維能力，發展學生的思維品質，讓學生學會思維，是本文需要討論的。

關鍵詞：Project板塊教學;思維品質;學會思維

一、 Project教學現狀

小學英語（譯林版）三到六年級教材中，每四個單元后安排了1個Project教學單元。Project教學單元強調語言的綜合實踐與運用，是新教材所有單元中綜合語言運用能力要求最高的單元，突出語言使用的綜合性、靈活性、實踐性，重在培養學生用英語做事情的能力以及學生的開放性思維、合作精神和創新意識。

但在實際教學中，由于課時關系，以及教師對教材理解不充分等原因，如有的老師比較迷茫，不知道如何指導學生做手工，如何開展有效教學。有的教師把Project單元上成一節簡單的復習課。有的就按部就班，將書上的環節一一完成，而忽視了Project板塊的話題功能與板塊特點。學生的學習興趣也不濃厚，有的學生認為Project就是做手工，所以課上聽講不認真。有的學生因為不理解Project的項目主題意義而導致重點偏離。Project的教學現狀不是很理想。

二、 Project教學單元特點

作為一個承載著“工具性”與“人文性”雙重功能的語言綜合實踐板塊，我認為Project教學單元具有以下特點。

（一）Project的單元主題豐富多樣，與學生日常生活息息相關

我通過翻閱課本，將project涉及的相關主題大致歸納如下：①語言表達類：我的家人和朋友、人物介紹、了解我們的好朋友、介紹我的學校生活、介紹我的重要日子、如何進行廢物的再利用和再循環等。②情景活動類：一個木偶表演、一個Puppy秀、開快餐店、邀請朋友參加聚會、熟悉我們的城市;③創作設計類：制作一個魔法鐘、設計一所動物學校、制作家庭相冊、設計班級的旅游畫冊。

（二）Project的語言知識與前四個單元話題緊密相關

前面單元既有各自的教學目標，也是完成Project的語言準備。比如譯林版小學英語四下Project 1《My school life》，前四個單元中分別提到了這些話題：學校的課程設置，課余活動安排，我的一天，我的愛好等，這些都體現在了Project 1的大話題里面。通過綜合運用這些內容，教師可以幫助學生在基于“我的校園生活”這個大主題下，進行語言的多元化輸出。

（三）Project板塊趣味性強

Project單元中有許多內容是讓學生畫畫、涂色、剪紙等，與傳統的復習課相比，更有趣味性，給孩子耳目一新的感覺。比如譯林版小學《英語》四上Project 2 《My snack bar》，學生通過制作相關的食物類圖片，運用場景道具，表演得惟妙惟肖。

三、 學會思維視角下的Project單元教學初探

《普通高中英語課程標準（2017版）》中指出，英語學科核心素養包括四個方面：語言能力，文化意識，思維品質，學習能力。其中，“思維品質”的發展尤其重要。關照我們區域對思維品質的解讀，思維品質分為基礎性思維品質（準確性和靈活性）和高階思維品質（深刻性和創新性）。其中，思維的準確性和靈活性主要基于英語學科中對學習內容的準確理解和發展解釋，從而進行準確、連貫的表達。思維的深刻性和創新性則側重對文本內容和意義的反思與評價，進行語言的多元化的輸出。

那么，如何在Project的單元教學中培養學生的思維能力，發展學生的思維品質，讓學生學會思維？本文將以譯林版小學英語三年級上冊Project 2《A puppet show》為例進行探討。本課目標旨在通過視頻、文本等媒介，引導學生了解Puppet的相關信息，讓學生通過自主查閱Unit1-8單元的內容，歸納出有關詢問木偶的句型，引導學生感受木偶劇的快樂，最后通過對木偶人物的多方面的思考，幫助學生完善并拓展對人物介紹這一話題的思路，形成多元表達方式，發展學生的思維品質，形成對Project的思維路徑和方法更深層次的理解。

（一）工具撬動，形成發散思維

2017省年初教材分析研討會中沈峰老師關于如何執教Project板塊，不斷強調這個理念：“Project絕不是一課時就能完成的，應該分為項目前和項目后來操作，需要通過思考、調查、討論、交流、合作等進行學習?！痹谡n前，我鼓勵學生利用各種媒介工具，自主了解有關puppet的相關信息，小組交流討論獲取的信息。課上，我利用視頻、圖片等工具，進一步發散學生的思維。

【教學片段】

1. Enjoy a video.

T： Boys and girls，let's enjoy a video （a puppet show）. Do you like the show？ How do you think of the puppet in the show？

【解析】

教師利用視頻工具，向學生展示了一段中國傳統的木偶戲，引發學生的共鳴。戲中的木偶身著長綢裙，在民間藝術大師的手中隨著音樂翩翩起舞，讓人嘆為觀止。然后，教師利用圖片工具再一次直觀地讓學生了解了作為“國家級非物質文化遺產”的木偶戲的魅力，讓平面的puppet形象在學生心中立體、豐富起來，為學生從多角度的描述puppet做好準備。

（二）任務驅動，發展思維品質

【教學片段】

1. A new friend 教師通過引出自己的一個新朋友，讓學生從多角度提問，如詢問這個puppet的年齡，性別，愛好等，從而了解這個木偶的相關信息，完成思維導圖的框架的初步構建。

2. My puppet 學生利用思維導圖及關鍵詞，向其他小朋友介紹自己制作的木偶。

3. Play a game通過選取某個Puppet并對它進行信息的描述，讓學生猜猜是哪一個，幫助學生進行信息的提取與梳理，從而鍛煉思維的準確性與靈活性。

4. A puppet show 學生通過小組討論，自主翻閱Unit1-8單元的相關句型，選擇喜歡的一個場景，進行木偶秀的表演。

【解析】

思維目標的設定要符合學生思維發展的一般規律，面對不同的學生，要設計不同層次的思維發展目標，滿足每一個學生參與學習的需要。教師通過介紹自己的一個新朋友這樣的“情境場”，讓學生對puppet進行相關信息的提問，師生間形成良好的互動。接著，通過一個略帶“挑戰性”的環節，讓一個學生描述puppet的特征，其他學生則利用信息差，通過觀察、分析、比較等思維活動，進行信息的提取與辨別，從而找到被描述的那個puppet。最后是課堂的“引爆點”（木偶戲表演）。學生在這之前有了一定的語言積累，教師通過創設相應的語言情境，幫助學生打開思維和語用的空間，從而幫助他們對知識系統進行深入加工，重新組合，形成新的思維路徑，培養學生良好的思維品質。

（三）問題引動，建構思維閉環

【教學片段】

1. How to make a puppet show？通過問題引發學生思考：基于主題模塊下的語言實踐活動開展的思維路徑是什么？學生給出了自己的想法，如需要先設計一個puppet，然后對puppet進行問答，可以對信息進行對比篩選，可以創設一些有趣的主題情境，和小伙伴們運用已有的語言知識進行多元化輸出。

2. Here's an animal show. Can you work in groups and give me some good advice about the show？

【解析】教師通過讓學生回顧這個做項目的過程，引導學生將獲得的思維能力和思維方法遷移到新的問題情境中，如鼓勵學生就一場animal show提出自己的建議，從而實現語言的“躍遷”，形成語言實踐活動開展的思維閉環。在這個過程中，學生能加深對知識和方法的理解，完善自己的認知策略，并能進行自我調節和思維監控，培養學生獨立思考的思維品質。

四、 Project教學建議

（一）項目前：明確主題，展開小組分工

新教材的Project教學單元區別于舊教材復習板塊的最大特點在于有項目主題的引領，而這個項目主題不是憑空想出來的，是基于前面四個單元的內容整合而產生的，所以這個大主題下涵蓋了很多相關的小話題。課前，學生個人，還有和他的團隊應該分工去搜集和加工一些Project項目所需要的材料。這里的材料包括語言材料和其他的一些輔助材料。這樣可以增加學生的團隊協作能力和社會實踐能力，提高了學生學習英語的興趣和信心，同時，也為他們能更好地進入課堂項目的進一步學習打下堅實的基礎。

（二）項目中：在做中學，構建思維路徑

Project作為語言實踐課，具有較強的綜合性。如果教師只是拘泥于課本上的知識整合，那么Project也就失去了它的價值。教師應將書本知識還原于學生的生活實際，用生活中的素材去打動學生，給他們驚喜，同時能讓他們去思考生活本身。Project教學單元應該是一個完整的做項目的過程，教師應該給予學生“做”的機會，讓學生在做中學，在做中去感受項目構建的路徑。課堂上，學生應該是獨立思考的，每一個學生都應該有停下來思考的時間，有值得他們思考的學習環節和學習體驗。學生要能在課堂中獲得思維的鍛煉，發展良好的思維品質。同時，他們又是團結協作的，教師的教學設計應該要鼓勵學生去合作探究、調查討論，反復修改，激發學生的創造性思維，同時要引導學生敢于質疑，勇于表達。

（三）項目后：知識躍遷，完善認知結構

《普通高中英語課程標準（2017版）》中用“學習能力”的概念取代以往幾個版本英語課程標準中的“學習策略”，進一步突出了學會學習的重要性。作為核心素養的學習能力，并不局限于學習方法和策略，還包括能夠監控方法和策略的使用情況，評估使用效果，并根據需要調整學習方法和策略。學生不僅需要在學英語、用英語的過程中使用學習策略，而且要形成學習英語的能力，為自主學習和可持續學習創造有利條件。

Project教學單元的內容并不是一個課時就能完成的，項目后，學生和教師還有很多需要思考的地方。教師可以引導學生回顧整個做項目的過程，針對其中的學習過程、思維方式、所習得的知識與技能等讓學生進行反思總結，同時，引導學生將思維方法進行遷移，解決實際問題。學生也要主動地總結學習過程中的經驗教訓，重構自己的知識體系，完善自己的認知策略和認知結構。

參考文獻：

[1]閔潔.挖掘文本價值，整合文本資源：Project的教學策略[J].中小學英語教學與研究，2014.

[2]張燕.小學英語（譯林版）Project板塊教學的初步探討[J].新課程，2015.

作者簡介：郭靚，江蘇省常州市，常州市實驗小學。