試論在初中物理教學中小組合作探究實驗的開展

吳勛榮

【摘 要】 從當前的課堂教學環(huán)境來看，小組合作的探究學習模式能夠從不同角度提升課程開展的有效性。在小組合作學習的基礎上，初中生們的主動學習積極性能夠得以提升，互動交流的合作學習模式也有利于提高其合作能力。物理知識的學習離不開實驗，實驗的效率在小組合作的基礎上能夠得到一定的提升，對于其探索精神和探究意識的養(yǎng)成都有十分重要的影響。本文以小組合作探究的角度對物理實驗教學進行有效探討。

【關鍵詞】 初中物理? 小組合作? 探究實驗

由于物理學科的知識學習是一個理論知識的學習與實踐并重的過程，在對物理實驗的探究過程中應當出現(xiàn)不同的聲音見解，讓初中生們通過小組合作探究的方式來對同一個項目實驗進行有效分析，在實踐動手的基礎上引導其發(fā)現(xiàn)物理知識的奇妙之處。從小組合作開展的方式來看，該模式能夠有效引導學生通過自己動手驗證物理實驗結論，而通過自己動手也能夠充分提升其記憶能力和理解能力。筆者從教學實踐的角度出發(fā)，對初中物理實驗的小組合作開展模式進行有效分析，并對探究合作實驗提出相應的策略與意見。

一、問題情境的創(chuàng)設，充分激發(fā)初中生的合作實驗探究興趣

由于物理知識本身較為抽象，教材上的知識大都是經過物理專家豐富的經驗和實驗來進行概括化的總結，因此學生在實際學習過程中往往會因為知識的抽象性和高度的概括性等產生一定的學習困難。在這一背景下，老師可以通過創(chuàng)設問題的方式引導學生參與物理實驗，通過自己的實踐來驗證課本上的知識點。

以滬科版八年級物理第五章《熟悉而陌生的力》為例，在這一章中所涉及到的有對“力”這一概念的講解和對“受力物體”分析，也涉及到對“彈簧測力計”等的知識的講解。從我們的實際生活來看，“力”無處不在，但是對于物理學上的“力”我們應當怎樣理解？“彈簧測力計”作為一種常見的測力工具在使用過程的注意點有哪些？而這一物件本身所運用的場景又有那些？“來自地球的力”在我們生活中又有哪些體驗呢？在這一基礎上，教師可以帶領學生們首先對“彈簧測力計”這一工具進行著手分析使用，以此來感知“力”直觀化的數字表現(xiàn)。

二、細化小組成員任務，引導初中生深入小組團隊開展實驗

小組團隊勢必涉及到了不同的成員，那么在實際的實驗開展過程中，老師就應當引導同學們對自己所在小組的角色和任務有足夠的認知，培養(yǎng)其責任感和實踐能力。

以滬科版八年級物理中《凹透鏡成像》這一小節(jié)為例，本節(jié)的主要學習內容在于探索不同的透鏡在成像上是否有規(guī)律可尋，而這種規(guī)律的具體內容又是什么？在這一實驗的開展過程中，教師可以將班上的同學們分為五到六個人一組，每個小組內部推薦組長，小組組長通過組員的分配任務等來對實驗進行安排。 從具體的安排來看，可以安排人負責不同的實驗器材，例如：蠟燭、凸透鏡、光屏、標尺等，光屏的成像虛實記錄、物距焦距等的數值記錄等都要經過合理分配，老師可以安排學生通過提交實驗報告、多媒體課件等的方式來驗收同學們的實踐成果。那么在這一實驗過程中，同學們在經過自己的實驗后會對成像規(guī)律有充分的認知和描述，教師應當在這一基礎上對凸透鏡成像的規(guī)律進行總結，這對于加深學生們對抽象數字理論知識的理解有著十分重要的作用，而學生的理解力的提升對于提升課堂的有效性有著十分重要的作用。

三、明確實驗任務目標，努力提升小組合作實驗的整體質量

實驗任務目標的確立對于提升小組合作實驗的整體質量有著重要的意義。只有在明確實驗任務目標的指引下，初中生們在小組合作探究實驗的過程中才能夠將效率提升到最大化，并在這一基礎上保證實驗教學的質量，起到事半功倍的教學效果。從實驗任務目標確立的意義來看，它對于提升教學實驗的效率有著十分積極的影響，小組合作的探索能夠在這一基礎上得到具有目標性的任務展開，對于保證實驗結果開展的質量和流程有著重要作用。

以滬科版九年級物理第十四章《探究電路》為例，這一章的《“伏安法”測電阻》、《電阻的串聯(lián)和并聯(lián)》等都是實驗的重點。那么在經過伏安法的電阻測量之后，教師應當讓學生去思考電阻串聯(lián)后的總電阻是增大還是減小，那么在這一實驗目標的指導下，學生就可以通過小組實驗的方式來對電阻、電壓、電流之間的關系進行充分實驗，在有效探究的前提下對小組實驗前的猜想進行驗證，教師在這最后總結：串聯(lián)電路的總電阻的阻值比任何一個分電阻的阻值都大，學生結合這一結論修改反思自己的實驗結果，進而提升其學習能力。

以滬科版八年級物理第九章《機械與人》為例，這一章所涉及到的對生活中的物理現(xiàn)象探討數量較多，杠桿原理和使用場景、不同類型的滑輪所具有的特征和應用方式、機械功、做功的快慢等，這些都是具有抽象感的知識。部分同學們在學習書本上的概念理論和公式時往往會遇到一定的困難。但是在明確目標的實驗過程開展中，教師可以通過布置實驗題目，例如：定滑輪、動滑輪、滑輪組這三種滑輪的省力程度在我們的直觀感受來看有怎樣的不同？在這一部分的課題講解過程中，就可以引導同學們通過實驗來直觀感受不同類型的滑輪所具有的功能效果有何不同。老師也可以在這一背景下引入我們日常生活中常見的復雜機械，讓其感受到簡單機械的組合所形成的器械對于我們的生活有何種重要的影響。除此之外，在實驗任務目標之外，教師也可以引導其進行發(fā)散思維，例如從不同角度思考足夠多的動滑輪能不能以不用力的方式提起重物？這對于鍛煉學生的學科思維有著十分重要的作用。

結束語

從課程改革的角度來看，初中物理課程的小組合作實驗探究是符合新課改的要求的，它一方面對學生的綜合素質進行提升，另一方面對課堂的開展形式進行創(chuàng)新，在充分吸引初中生學習興趣、激發(fā)其探究欲望的同時對實驗課堂開展的有效性進行了提升。初中物理教師為了發(fā)揮小組合作探究模式的最大化效益，更應當提升自身的業(yè)務素養(yǎng)，從不同的角度對小組探究形式的課堂進行進一步規(guī)范，在確定明確實驗課堂目標、創(chuàng)設問題情境、細化小組成員任務等的方向上引導學生探究物理實驗，這對于課堂有效性的提高起著十分重要的作用。

參考文獻

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