情境、語言與思維的三重奏

摘 要：現(xiàn)在高中生在寫作文時，常常不知從何處下手，教師費盡腦汁地指導(dǎo)作文，但成效甚微。針對這一現(xiàn)象，筆者結(jié)合自己在觀摩小學(xué)特級教師宋運來的作文課中得到的啟發(fā)，對高中作文教學(xué)中情境設(shè)置、語言建構(gòu)、思維品質(zhì)、讀者意識等幾個方面作了初步的探討。

關(guān)鍵詞：高中作文;語言能力;思維品質(zhì);真實情境

一直以來，作文教學(xué)的低效甚至無效是語文教學(xué)的頑疾。如何破解這一難題？很多教師孜孜以求。去年十月，我從南京市的特級教師宋運來老師的一節(jié)作文課中，得到一些啟發(fā)。

一、 設(shè)置真實情境，打開寫作思路

幾乎每一個寫文章的人，一旦寫起來，往往會有文思枯竭，江郎才盡之感，都會有無米下鍋，胡編亂造之嫌。寫作心態(tài)時常處于一種無感寫作之中。究其原因，也許有很多，但并不是學(xué)生沒有生活，沒有積累，主要是不知從何入手，不能迅速打開思路。

2018年10月18日，我參加了“中小學(xué)寫作能力梯度要求和梯度培養(yǎng)研究”課題組所開展的專題教學(xué)活動。聽了一節(jié)小學(xué)段的作文教學(xué)課。宋運來老師的這節(jié)課，給我留下了深刻的印象。課堂由講述大家熟悉的烏鴉喝水的故事開始，學(xué)生積極踴躍發(fā)言。相比于初高中的課堂，宋老師的這節(jié)作文課顯得非常熱鬧，學(xué)生始終被老師緊緊地吸引，這是很多初高中老師都非常羨慕的一點。這一方面是宋老師抓住了小學(xué)生年齡低、興奮性水平高的生理特點，這決定了他們會比高中生更愛說話，更想得到老師的肯定;另一方面，更重要的是宋老師一直“以學(xué)生為中心”，重視學(xué)生的感受，在“真實”情境中與學(xué)生平等對話，與學(xué)生之間形成了良好的互動。

宋老師通過引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中講述“烏鴉喝水新故事”，激發(fā)學(xué)生的興趣，擴展學(xué)生的思路。將烏鴉如何喝到瓶子里的水這個思維活動擴散開來。宋老師一步一步水到渠成地追問學(xué)生，有多少種方法喝到瓶中的水？如何團結(jié)協(xié)作喝到瓶里的水？如果瓶里的水是不宜飲用的水，如何向大家宣傳衛(wèi)生知識？以及如何準(zhǔn)確選擇動詞，如何有邏輯表達自己的話語，如何連貫地敘述你的故事，都在一條講故事的主線中自然而然地展開。學(xué)生思維非常活躍，整堂課氣氛十分熱烈。這給我的啟發(fā)是，寫作文一定要在真實的情境之中，由真實的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生獲得真實的體驗，教師指導(dǎo)是啟發(fā)學(xué)生思考真實的問題。而我們的高中作文，常常是老師拋出一個題目或一則材料，讓學(xué)生在毫無體驗，毫無感覺的狀態(tài)下寫作文，學(xué)生只能是勉為其難，湊合成句。所以，作文教學(xué)，教師的作用是如何激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，喚醒學(xué)生的生活積累，激活學(xué)生知識的儲備，充分打開寫作的思路。

二、 重視語言建構(gòu)，提高學(xué)生運用語言的能力

興趣激發(fā)起來了，思路充分打開了，寫作的欲望強烈了，未必就能寫好作文。關(guān)鍵是學(xué)生還要會有效組織語言，運用語言。

宋老師執(zhí)教的《烏鴉喝水新故事》，整堂課都非常注重學(xué)生的“說”，學(xué)生說的過程，其實就是在積累、梳理和整合，逐步掌握語言文字特點及其運用規(guī)律的過程。宋老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生在具體的語言情境中正確有效地運用語言文字進行交流溝通的能力。比如在討論“小烏鴉能不能通過別的方法來喝到水”這個問題時，宋老師要求學(xué)生回答問題時要帶入情境，四組同學(xué)分別代表“老大”“老二”“老三”“老四”四只烏鴉，第一組的同學(xué)回答問題時應(yīng)該面對第二、第三、第四組的同學(xué)，說“弟弟們，我覺得我們可以……”。這就教會了學(xué)生如何在不同的語言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)剡\用語言。

高中的作文教學(xué)指導(dǎo)如果也能注重學(xué)生的“說”，說連貫的話，說一個意思多種表達的話，從不同的敘述角度“說”故事，也就是注意訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同的語境運用不同的語言，那作文就會更加真實感人。

三、 在語言運用中提升學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生怕寫作文，還在于缺少良好的思維品質(zhì)，缺少清晰的寫作思路。所以，在語言的運用中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，是我們的作文課必須下大功夫的地方。宋老師在讓學(xué)生講述烏鴉喝水這個故事時，第一次請一個學(xué)生起來講述，這位同學(xué)在講述的過程中注意了事情發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果，宋老師特別給予了肯定，同時提出了幾個問題：“如果烏鴉拿的是大石子，能把石子投進去嗎？”，學(xué)生回答說：“不能”。“如果瓶子里的水很少，那烏鴉投石子能喝到水嗎？”，學(xué)生回答說“不能”。“那這個故事中，烏鴉需要什么條件才能喝到水？”學(xué)生立刻總結(jié)道：“瓶子里的水要超過三分之二、烏鴉投的石子要小一點……”學(xué)生在解決了這些問題后，明白了自己在第一次講述故事時存在很多漏洞，于是連忙組織語言重新講述烏鴉喝水的故事。在講述的過程中，宋老師加以及時的點評，學(xué)生在獲知自己不規(guī)范的用語及邏輯漏洞后，及時調(diào)整，規(guī)范自己的語言并改變自己的思維模式，如此一來，學(xué)生運用語言的能力和思維品質(zhì)自然得到提高，整個課堂緊湊高效。

高中的作文教學(xué)，教師看重學(xué)生作文中材料的積累，文辭的華美，于是每天讓學(xué)生背誦很多的優(yōu)美詞句;教師希望學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)清晰，于是要求學(xué)生按照一定的框架模式來結(jié)構(gòu)作文。但教師往往忽視對學(xué)生的思維進行訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的思維品質(zhì)低下，寫出來的作文看似引經(jīng)據(jù)典，華麗非常，實則邏輯混亂、漏洞百出。“作文本身就是一種生命運動，就是一個有生命的人在言說生命和完成生命。它必須是情感和靈性的自然升華，是學(xué)生用自己的眼睛和思維對客觀世界的認(rèn)識、感受和判斷。教師不能將自己的認(rèn)識、自己的思維強加在學(xué)生身上，而是要轉(zhuǎn)變觀念，引發(fā)學(xué)生的生命潛能，做學(xué)生思維的誘發(fā)者和智慧的開啟者。”

四、 增強讀者意識，提升寫作動力

學(xué)生寫作文有了明晰的思路，往往還是缺少個性，原因在于缺少明確的讀者意識，不知道為誰寫、為什么寫。艾布拉姆斯在《鏡與燈》中提出了文學(xué)四要素：作品、宇宙、作家和讀者。讀者作為文學(xué)的重要因素，在高中的作文教學(xué)中卻往往被教師忽略。我們總是把注意力集中在“寫什么”和“如何寫”上，卻往往忽略“為誰寫”這個問題。宋老師的這節(jié)課則不然。整節(jié)課堂，宋老師的作文教學(xué)一直關(guān)注“為誰寫”這個問題，比如各組學(xué)生代表烏鴉兄弟中的不同成員在回答“能不能通過別的方法，解決別的問題來喝到水”這個問題時，他們的讀者不只是老師，還有“哥哥弟弟們”。再比如宋老師在布置作文時不是簡單地出一個作文題目，而是問學(xué)生：“烏鴉四兄弟喝了空調(diào)水拉肚子后，想讓其他動物知道，怎么辦呢？”，學(xué)生回答說：“把今天的故事寫下來。”于是，這篇作文的讀者就是“村里的其他小動物”，如此一來便增強了學(xué)生的寫作動力，學(xué)生的寫作積極性因此得到提高——因為這篇文章不僅要被老師看，還要被“村里的其他小動物”看，這可是一篇拯救其他小動物生命的文章。

高中的寫作教學(xué)，往往是教師先布置作文題目，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，然后教師批改，教師點評。整個過程中，學(xué)生面對唯一的讀者——老師，寫作早已不是為了自我表達和交流，而是為了完成任務(wù)，獲得高分。這種功利化的寫作很難讓學(xué)生說真話，寫真情。為了迎合閱卷老師的口味和作文閱卷標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生或是肆意編造故事，甚至在作文中不惜暫時“犧牲”親人的生命;或是通篇掉書袋，滿口“詩曰”“子云”，匠氣十足。教師在分?jǐn)?shù)面前，更是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如臨深淵，如履薄冰，生怕學(xué)生在寫作過程中一個不留神，便一失足成千古恨。不少教師甚至主動地研究高分作文，將“新八股”模式教給學(xué)生，不求有功，但求無過。寫作模式不可全盤否定，它是教師在寫作教學(xué)中不斷摸索、總結(jié)、提煉出來的成果，有助于學(xué)生在沒有思路的情況下迅速確定作文的主題和結(jié)構(gòu)，但是過于依賴“模式教學(xué)”，會讓學(xué)生喪失寫作的動力，在寫作的過程中放不開手腳，難以抒發(fā)自己的真實情感。并且，模式化的寫作教學(xué)，讀者意識缺失，學(xué)生很難有傾訴或表達的欲望，寫作沒有讀者，除了應(yīng)試外沒有寫作動機，學(xué)生難以寫出個性化的語言，難以表達個性化的情感，最終出現(xiàn)一場考試，千篇一律，千人同言的現(xiàn)象。

學(xué)生缺乏“讀者意識”，說話就會言不由衷，沒有交流表達的欲望，每一次的寫作就會缺乏真情實感成為“偽寫作”。“什么是真實寫作？美國寫作教學(xué)從兩方面展開。一是生活的真實。就是要有真實的生活需要，有自己想寫的真實的寫作內(nèi)容，有自己的實際的寫作目的，還有具體的對象和讀者，而不是為老師而寫作，為分?jǐn)?shù)而寫作……”。“要成為優(yōu)秀作家，流暢清晰地表達情意，學(xué)生需要就多種目的，針對不同讀者，經(jīng)常練筆，以掌握寫作過程中各種任務(wù)所需的技能。”

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作者簡介：

蔣越，中學(xué)二級，江蘇省南京市，江蘇省文樞高中。

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期重點資助課題“中小學(xué)寫作能力梯度要求與梯級培養(yǎng)研究”階段性研究成果，課題編號2017JK12-ZA03。