基于教學情境下的小學數學“激趣”策略探究

蔡國元

摘 要：小學數學教學是現今人們關注的重點，小學數學是九年義務教育中重要的組成部分，其關乎學生日后的生活和學習，小學數學的教學方式有很多種，其中情境教學法作為最常見的一種，因其可以增進小學數學教學的趣味性，使原本枯燥無趣的課堂變得更加生動有趣，但是在實際操作中還存在一些現實的問題，尤其是針對“激趣”教育方面，學生的學習興趣沒有很好地被帶動起來，致使學生沒有真正掌握學習數學的方法。

關鍵詞：小學數學;情境教學;應用策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.019

在小學數學教學課堂中，學生需要建立一定的邏輯思維，教師要注意課堂趣味性的建立，要靈活應用情境教學法中的“激趣”教學，使學生懂得學習數學的樂趣，從而可以學以致用，帶動學生對小學數學展開更深一步的探究。為了更好地提高小學數學課堂教學效率，也為了更好地提升教學質量，小學數學教師要注意培養學生的主動思考能力，讓學生養成良好的學習習慣，以下就是本文基于教學情境下的小學數學“激趣”策略的研究與探索。

一、小學數學情境教學中“激趣”教學存在的問題

（一）教師對培養學生學習興趣不夠重視

小學數學作為教育的重要組成部分，其發揮的主要功能是通過系統的教學，讓學生可以初步掌握數學計算的方法，能夠獨自解決一些數學問題，了解相關的數學知識，從而可以運用數學去應對生活中的難題，傳統的小學數學教學方式不注重學習興趣的培養，認為學生學習數學只需要教師的正確引導即可，無需拓展學生的主動思考能力，所以傳統的小學數學教學方式主要是教師在講臺講，而學生在講臺下聽，學生是否真正聽懂無從而知，并且學生是否對數學感興趣教師也不能及時了解。這種教學方式最大的缺陷在于教師無法及時了解學生的學習情況，并且不能做到讓每一個學生都可以真正的學會數學知識，不利于日后教學工作的展開。

數學本身就是一門很枯燥無聊的科目，小學生作為剛剛走進數學世界的新生，其對數學的好奇遠大于興趣，教師在教學時要注意抓住學生的好奇心理，將好奇逐漸培養成學習興趣，這樣學生就會因為興趣而對數學展開學習，從而使課堂變得不再呆板無聊。情境教學法可以很好地解決這一問題，因為情境教學法強調對小學生“激趣”的培養，所以其可以很好地應對現今學生缺乏學習數學的興趣這一問題[1]。教師之所以不能很好地激發學習興趣，也是因為教師對其不夠重視，要加大小學數學教師對學習興趣建立的重視，從而更好地展開情境教學，使其真正的發揮應有的作用和效果。

（二）小學數學課堂教學中沒有靈活應用情境教學

雖然早期的小學數學課堂也應用過情境教學法，但是早期的應用并沒有真正的發揮其作用，這是因為教師沒有真正的掌握情境教學法的精髓，沒有使其激發學生的學習興趣，所以要想更好地將情境教學法引用到小學數學課堂當中去，就要結合教學實際情況和教材內容，靈活創設合理的教學情境。“激趣”教學法的真正含義就是讓學生充滿激情地主動學習數學，改變對數學的錯誤想法。數學不是無用的，學習數學的目的不是為了應對考試，數學存在于生活中的各個角落，數學來源于生活，并作用于生活，所以學習數學的最終目的是為社會的發展和生活的進步。小學生要端正學習數學的態度，從而享受學習數學帶來的成就感和榮譽感，小學數學的教育目的也在于此。教師要注意情境教學法中“激趣”教學的應用，活躍課堂氛圍，將學生作為小學數學課堂的主體，以學生的思想和特點來展開教學，充分發揮小學生天生好奇的心理狀態，利用情境教學吸引小學生的注意力，使其可以集中注意力認真聽講，快速融入小學數學課堂中，最終達到小學數學教學目的。

（三）對教學過程不夠關注，沒有體現情境教學的有效性

教學過程也是現今小學數學教師重點研究的問題，因在傳統小學數學教學中，教師更加關注的是教學成果，并不注重過程，認為過程不重要，結果才是最重要的，但是這種想法是錯誤的。俗話說，一件事的成功與否，結果不重要過程才是最重要的，雖然所有人都知道這個道理，但是等到真正的實際應用時卻很困難，這是因為學生學習的好壞在當今社會還是以考試成績來評定的，平時學習很優秀，但是等到考試時發揮失常，造成成績水平較低，人們就會認為這個學生的學習并不是想象中那么好，這就是現今教育所面臨的問題，如果單憑結果看成績，會影響學生的進取心，打擊學生的自尊心，造成學生心理壓力過大，反而會產生不良的結果。所以現今小學數學教育一定要注意過程教育，告知學生考試成績雖然重要，但是學習過程更重要，一次考試的失利并不能決定什么，教師要注意鼓勵教育，將情境教學中的“激趣”教育法與鼓勵式教育法相結合，一邊增進學習的趣味性，一邊鼓勵學生學會主動思考，建立有序的學習思維[2]。

二、基于教學情境下小學數學“激趣”教學的應用策略

（一）開展問題解答，鍛煉學生的思維能力

問題解答教學形式是情境教學法“激趣”教學的一種形式，其主要目的是鍛煉學生的主動思考能力，小學生的思維能力還不健全，正處于發展階段，教師要注意正確引導學生建立邏輯思維，要注意開發和培養。小學生正處于邏輯發育的關鍵期，所以要不斷地鍛煉和激發其智力發展。問題解答教學突破了以往傳統教學的缺點和漏洞，改變了傳統教學的思路，將學生作為課堂的主體，讓學生根據其學習情況展開提問，將其還沒有掌握的知識點和難點向教師提出來，然后教師根據學生的問題進行回答，從而使教師可以及時了解學生的學習情況，正確掌握教學進度以及教學內容，從而幫助學生養成良好的學習習慣。

（二）合理設置教學情境，激發學生的參與熱情

教學情境的創設可以增進學生的參與熱情，使其更好地融入課堂，成為課堂的主人，現今最新的教學目的就是建立學生課堂，以學生的思維展開教學。而這項工作要契合實際的落實到位，不能只停留在口頭上。學生雖然不能掌控整個課堂的進度，但是教師對于課堂的進度是根據學生的學習狀況而控制的。小學數學與其他科目最大的不同在于小學數學的邏輯性較強，學生需要根據一個數學公式去推斷另一個數學公式，從而逐漸掌握整個數學基礎理論知識。所以，學生在學習數學時要主動參與和思考，這樣其才能建立強大的思維邏輯。小學數學教師要想改變數學教育的現狀，增進學生的參與熱情，就要運用情境教學法來展開教學。因其符合小學生活潑好動的特點，運用情境教學建立合適的情境，學生會因感興趣而主動參與到課堂中的每一個環節，因此課堂效率會提高，學生的主動性也會逐漸養成。

（三）以益智類游戲引入課堂，增進小學數學的趣味性

小學生之所以不愿意學習數學，是因為其認為數學太無趣，不像做游戲一樣可以充滿歡聲笑語，課堂的嚴肅性再加之學習的壓力，使學生對學習數學產生了厭煩感，甚至是抵觸心理，由此可見，小學數學教師要注意增進課堂的趣味性。現今最有效的辦法就是利用益智類的游戲來改變嚴肅的課堂，使其充滿生機。人們普遍認為課堂應該是嚴肅安靜的，不能有任何的聲音，除了教師講課的聲音以外是沒有任何嘈雜的響聲的，這種想法只對了一半。現今時代在變化，教育形式也在變化，教師要改變傳統的教育思想，靈活開展教育思路，不能將小學數學課堂的教學形式局限于規矩的框架之中。教師可以展開思維教學，將課堂導入換為益智類游戲的引入，通過做游戲的方式來吸引學生的注意力，這種導入方式就是抓住了學生的心理動態，成功引起學生的注意，使其可以快速且全身心地投入到課堂教學中。

（四）利用數學故事進行有針對性的引入，提升進取心

小學生因其年齡還小，還沒有真正步入社會，所以對其講道理是沒有太大用處的，其不能完全理解。但是小學生是愿意聽故事的，因為故事是貫穿于其成長始終的。數學的理論知識較多，僅用講課的形式去傳授，學生理解起來相對困難，不能很好的應用，所以教師就可以以講故事的形式展開理論知識的傳授。每一個數學理論的發現都是有其背景故事的，教師在正式教學前，可以先向學生講解相應的數學故事，然后再逐漸深入講解數學理論的推理過程和其應用形式，使學生對理論的了解從表面知識逐漸深入到深層的知識理論，在故事中理解數學知識，從而可以學會其應用方式。

（五）重視情境創設，充分調動學生有效的學習情感

情境創設的關鍵點就在于調動學生的有效學習情感。部分數學教師不注重調動學生有效學習情感，雖然在數學教學中引用了情境教學，但是其只是在一定程度上引發了學生的注意力，沒有真正提高學習效率。所以教師要重視情境的創設，尤其是知識難點的講解，面對知識難點要將其進行分步驟講解，每一個步驟創設一個教學情境，使學生在教學情境中學會應用數學難點，從而理解其推算的方法。當今情境教學法應用中教師應該注意，不是應用了教學法就是對的，要靈活使用，契合情境。

（六）創設問題式情境教學，激發學生學習的積極性

在小學數學教學中，教師雖然可以幫助學生學習，但是并不能決定學生學習成績的好壞。小學生由于年齡的原因，其自制能力較差，如果教師沒有對其進行督促教學，學生很有可能不會主動進行學習。一個良好的學習習慣需要長時間的養成。科學家表示一個習慣的養成一般需要二十一天，學生主動學習的能力也是一樣的，教師要想讓學生可以有效控制自己的學習進度，提高學習效率，就要調動學生的積極性，要二十一天不間斷地鼓勵學生主動學習，激發學生的進取心，從而使其在不知不覺的學習中養成自主思考的習慣。創設問題情境教學可以很好地培養學生的進取心，學生為了回答教師的問題會對其進行主動思考和探索，這是一個習慣養成的關鍵。由此可見問題式教學在小學數學情境教學中占有重要的地位。

參考文獻：

[1]沈育海.基于教學情境下的小學數學“激趣”策略探究[J].學周刊，2019（17）：134.

[2]余志富.小學數學課堂教學的激趣方法[J].基礎教育研究，2017（2）：66.

[責任編輯 胡雅君]