初中數學閱讀能力培養策略探析

摘 要：在全面推進素質教育的今天，培養學生良好的閱讀能力具有重要的現實意義，在數學教學中同樣需要培養學生的數學閱讀能力。文章從初中數學教學中培養學生閱讀能力的意義為切入點進行分析，重點探討初中數學教學中對學生閱讀能力培養策略，以期能為提高學生數學能力奠定良好的基礎。

關鍵詞：初中數學;閱讀能力;教學策略;能力培養;核心素養

中圖分類號：G421;G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）10-0065-02

數學閱讀屬于比較完整的一種心理活動過程，包括對數學文字、符號的理解與認識、對閱讀材料的記憶與分析等，其中包括對抽象性、邏輯性等特征的理解，因此學生在閱讀中需要假設、想象以及證明。閱讀在一定程度上也能起到減輕學生課下作業負擔的作用，從而讓學生“減壓”。可見，當前形勢下，廣大數學教育者應將培養學生的閱讀能力當作重點，提高學生數學綜合能力。

一、數學教學中培養學生閱讀能力的意義

數學閱讀是學生結合已有的知識經驗，通過閱讀數學材料構建數學方法與意義的學習活動，通常需要經歷很多的思維活動，如思考、分析、假設、推理等。可見，數學閱讀不僅僅是一種實踐活動，更是一種智力技能。在初中數學教學中培養學生閱讀能力具有兩個方面的意義：一方面，有利于提高學生自主學習能力。新課程提倡學生自主學習，根據相關的教學實踐發現，一旦學生形成了良好的數學閱讀能力，就會在學習中更主動，同時這也有助于學生主動評判教材中的內容、思想和觀點，從而提高學生對閱讀材料的反應能力。另一方面，有利于提高學生數學交流能力。數學語言是數學交流的載體，因此也可以說，數學語言的教學也是數學教學實質。學生可以在數學閱讀中通過自己的感受以及經歷去感受數學語言，感受并體驗數學事實，從而在交流的過程中豐富自身的數學語言，形成良好的數學交流能力。

二、數學教學中閱讀能力培養策略

1.創設情境，調動學生閱讀積極性

心理學家認為，興趣是人們進行某項活動的積極情緒狀態。對于數學學科的學習而言，興趣是學生學習數學的內在動機。教師在教學中，調動學生的閱讀興趣才能逐漸提高學生的閱讀能力。教師應以提高學生的數學閱讀興趣為基礎，不斷培養學生的數學閱讀技能，不斷優化學生數學學習的方法與過程，逐漸提高學生的數學素養，促進學生自主學習能力的提高。就整個初中數學教材來看，部分知識點似乎是相互矛盾的，因此也就要求教師抓住這些內容創造問題情境，從而調動學生的閱讀興趣，促進學生對數學閱讀產生濃厚的興趣。以教學“一元二次方程根的判別式”為例，筆者提出了幾個問題引導學生思考：通常情況下以公式法解一元二次方程，很多時候得出的結果是x1=x2，但有時得出的結果是x1≠x2，還有一些方程無根，那么為什么一元二次方程的根存在幾種不同的情況呢？是什么條件決定它的根？通過討論這些問題，學生主動閱讀教材并運用教材上權威的材料支撐自己的觀點，如此，不僅能吸引學生主動閱讀數學材料，而且也能加深學生對閱讀材料的理解。

2.強化指導學生，掌握高效的閱讀方法

學生在閱讀中積累了一定的經驗之后，也能不斷提高閱讀理解能力。教師在指導學生閱讀時應把握相關的閱讀原則，盡可能按照“扶讀”“解讀”“放讀”三個步驟進行。首先，“扶讀”。對于教材中閱讀難度比較大的內容，如每節課的重難點內容，教師可讓學生在提綱指導下帶著問題閱讀，理解教材中重要的知識點，在閱讀之后對相關的數學概念、定理、法則等進行初步理解。這樣，學生在閱讀材料的過程中才能主動思考問題，從而產生強烈的求知欲望，為“解讀”奠定良好的基礎。其次，“解讀”。從教材內容來看，數學法則、概念、解題方法等都具有較強的邏輯性，因此教師應恰當解析教材，適當點撥學生，讓學生能吃透教材，掌握教材內容的來龍去脈，從而明確邏輯關系以及本質關系。以教學“判斷兩個三角形全等”為例，同學們反復閱讀教材上的公式定理之后，也能理解其中關鍵詞，如“對應”“夾角”等。最后，“放讀”。教師應給學生更多閱讀思考的時間，這樣才能提高學生獨立閱讀能力，對學生未來發展也具有重要的意義。

3.營造良好閱讀氣氛，激發學生閱讀積極性

對學生來說，數學學科計算方面的內容比較復雜，因此學生很容易對所學的內容失去興趣。數學閱讀也常常被學生公認為枯燥無聊的環節，所以很少有學生愿意主動閱讀。新課程改革要求教師在課堂上以學生為中心，給學生創設趣味性的課堂情境，讓學生發自內心地喜歡閱讀。這也就要求教師要嚴格按照教學大綱要求，以課堂教學目標為基礎，通過情境導入、體驗等環節營造良好的課堂氣氛。就初中階段數學課程教學目標而言，培養學生閱讀能力也是重點內容，因此需要教師在教學中通過創設情境的方式培養學生閱讀能力。教師創設教學情境，給學生提供高效的學習環境，能極大地激發學生的學習熱情，實現寓教于樂的目標。在此教學模式下，學生也更認真學習，跟上教師的教學節奏，全面提高應用數學知識的能力。以教學“軸對稱圖形”為例，筆者在教學中就通過創設教學情境的方式激發學生閱讀興趣。筆者在課堂上運用多媒體制作了精美的課件，學生被各種各樣的軸對稱圖形吸引，強化了對有關概念知識的理解。接下來，筆者給學生自主設計軸對稱圖形的機會，讓學生在實踐中強化對數學概念的理解，鼓勵學生主動投入到數學閱讀活動中，潛移默化地培養學生核心素養。

4.拓展閱讀內容，培養學生良好的習慣

對于數學基礎知識而言，教材是重要的載體，也是數學閱讀的重要內容。在閱讀教材的過程中，學生能學習數學知識、探索數學規律并感受數學的美。教師還可以引導學生閱讀與數學科普有關的課外書，包括數學學習方法、數學史、趣味數學等，也可以閱讀自然科學期刊。閱讀這些書刊，能發散學生的數學思維，拓展閱讀內容，也有利于學生提高自身的閱讀能力。學生在理解數學內容的基礎上，結合相關的訓練，能提高自身的閱讀速度，也能提高學習效率。

三、結語

總而言之，培養學生數學閱讀能力意義十分重大，通過數學閱讀能夠有效培養學生的數學思維，也有利于提高學生的數學素養。教師在數學教學中對學生閱讀能力培養采取的不同策略，都能夠強化學生的數學閱讀能力，為提高學生數學能力奠定良好的基礎。

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作者簡介：馬小江（1981-），男，甘肅臨洮人，中小學一級教師，從事數學教學與研究。