基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文群文閱讀教學思考

摘 要：語文群文閱讀教學以提升學生在語言構建、思維發(fā)展、文化傳承和審美鑒賞四個方面能力為教學目標。在語文群文閱讀課堂教學過程中，教師的議題選擇設置、文本組合結構和“以生為本”的教學活動都應緊緊貼合核心素養(yǎng)的內(nèi)容，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到教學的每個環(huán)節(jié)，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：語文教學;群文閱讀;核心素養(yǎng);教學思考

中圖分類號：G421;G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）10-0066-02

群文閱讀是指在某個單位時間內(nèi)，圍繞某個議題選擇多個文本開展閱讀教學，是一種比較新穎的閱讀方式。作為一種教學方法的創(chuàng)新，群文閱讀對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要作用，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標開展群文閱讀已經(jīng)成為語文教學的大趨勢。結合群文閱讀特點，閱讀教學工作需要從議題設置、文本組合、活動開展三個方面進行優(yōu)化設計，以充分發(fā)揮群文閱讀對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。

一、議題設置緊扣素養(yǎng)內(nèi)容，明確閱讀教學目標

選擇議題是群文閱讀首要環(huán)節(jié)，也是關鍵一步。在以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的群文閱讀中，議題設置也需要緊緊圍繞語文學科核心素養(yǎng)開展，從語言構建、思維發(fā)展、文化傳承、審美鑒賞四個方面決定教學目標。以語言構建的素養(yǎng)培育目標為例，語言構建包括語言積累、語言交流兩個維度，議題的選擇可以從這兩個維度出發(fā)。在語言積累方面，議題應聚焦到對好詞佳句、名人警句的記憶積累。學生要能夠在已經(jīng)積累的語言素材中尋找到關聯(lián)，能靈活運用這些詞句。語言交流則是在不同情境下，利用書面語言和口語化方式流利表達自己的思想。不同題材的文章所運用的語言表達方式也有差異，議論文和說明文文體比較正式，所用到的語句也比較嚴謹，而童話故事內(nèi)容輕松活潑，運用的語言也比較簡單明了，這些表達方式都是設置議題時候所關注的要點。

在某位教師的群文閱讀教學中，本次群文閱讀是面向低年級段的小學生，因而教師選擇的議題難度不大，以“不一樣的小紅帽”作為議題，選擇與“小紅帽”人物相關的不同童話故事，包括《小紅帽》《小女孩與大野狼》等。這些故事雖然內(nèi)容有差異，但都是以“小紅帽”所經(jīng)歷的事情為主題編寫的，用到的語言也比較幼齡化，是典型的童話故事語言。本次語言構建教學目標是讓學生通過連續(xù)性閱讀多篇相同主題的童話故事，感受童話故事的意境氛圍，體會童話故事的寫作手法和遣詞造句模式，能夠自己編寫童話故事。為此，教師在利用教材內(nèi)容進行教學拓展時，可以選擇適合年級教學需要的研究議題，將群文閱讀中的內(nèi)容與課本中的某些知識聯(lián)系起來，激發(fā)學生閱讀興趣，豐富學生的語言知識。

二、文本組合結構豐富多元，注重文本內(nèi)在關聯(lián)

圍繞議題選擇內(nèi)容豐富的文本，有助于提高群文閱讀的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量，也有助于核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。從文本體裁來看，既需要保證文本來源的廣泛性，也需要保證文本體裁的豐富性。文本不僅要包括書本中的課文，還應當增加課外讀物中的優(yōu)秀文章。文體需要涵蓋童話、小說、詩歌、散文等，讓學生在閱讀中了解多種體裁的文本。在文本質(zhì)量篩選方面，文本語言表述的優(yōu)美度會影響到學生審美能力的培養(yǎng)，多閱讀精美的作品有助于提升學生文章鑒賞能力。因而教師應將文本選擇范圍拓展到古今中外，以較高的評判標準選擇相關文章組成閱讀內(nèi)容，讓學生盡可能多地接觸優(yōu)美的語言表達。從文本內(nèi)容角度出發(fā)，不同選文之間的內(nèi)容應有一定的沖突，引導學生用辯證的思維看待問題，以辯證的眼光看待生活中的事物，重新構建起學生的知識框架。

例如，在“堅持還是改變”議題之下，教師選擇了《鄭人買履》《精衛(wèi)填海》《愚公移山》等文章組成群文閱讀內(nèi)容，可以看出這幾篇文章內(nèi)容是有矛盾之處的：有的人堅持最終取得了成功，有的人卻因為堅持導致了失敗，相同的做法卻帶來不同的結果。教師在這節(jié)群文閱讀中引入討論環(huán)節(jié)，讓學生對比《鄭人買履》和《愚公移山》這兩個故事，主人公都是堅持了自己的思想，但卻有不同的結局。愚公迎來的是后人對他持之以恒精神的贊賞，鄭人卻收獲了大家對他固執(zhí)古板的嘲笑。為什么會出現(xiàn)這樣的結果？以討論的方式來引發(fā)學生對矛盾的思考，同時也啟示了學生在生活中如果遇到相類似的情況應如何抉擇。其實，對于小學階段的群文閱讀，基于小學生閱讀量有限加之社會閱歷不足，教師在推廣群文閱讀時需與這個階段學生的認知能力相匹配，對群文主題的文章進行科學組合。對于教師而言，需要觀察學生平時的閱讀興趣，在課堂教學中發(fā)現(xiàn)學生關注的興趣內(nèi)容，推薦符合的閱讀主題文章，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，落實學科素養(yǎng)要求。

三、關注學生個體素養(yǎng)發(fā)展，發(fā)揮合作學習價值

閱讀教學最終目標是實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升，因此群文閱讀教學也應優(yōu)化教學模式，以小組合作的方式開展集體化的學習，鼓勵學生之間相互傾聽，認同和接納別人的優(yōu)秀思想，實現(xiàn)集體共同進步。小組合作學習為學生提供了探究空間，在這個學習空間里由學生思考文本內(nèi)容，主動探索適合自己的學習方法，掌握有價值的閱讀技巧。

在這個過程中，首先教師需要做好引導工作，以布置任務的方式驅動學生的思維，為他們提供學習的方向。例如，在每次閱讀之前，教師都會為每組學生提供任務清單，將閱讀步驟、思考的問題用表格形式列舉出來。又比如在“學會整理和分析”議題下的群文閱讀中，教師初衷是為了讓學生從多樣化、零碎的信息中篩選出關鍵信息，因此教師為每篇文章提出的問題也都有其核心的主題，當學生回答完這些問題之后，也自然可以找到文章之間的共同之處。其次，教師應為學生搭建自主表達的平臺，減少教師在課堂中講授的時間，將課堂交還給學生。例如，在“文化賞析”環(huán)節(jié)，教師可以請每個小組代表上臺分享自己從文章中感悟到的文化元素，對這些文化元素提出自己的看法，彼此交流不同的意見，讓每位同學都有展示自我的機會。為此，在現(xiàn)階段對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求變高的情況下，教師要注意做好引導工作，在群文閱讀教學中還要制定有效措施，使學生積極參與到群文閱讀中，最終提高學生的閱讀質(zhì)量，提升學生語文素養(yǎng)。

總之，在語文群文閱讀教學中，教師應從語文學科核心素養(yǎng)四個維度出發(fā)精心設計教學方案。要明確教學目標，議題設置要緊扣素養(yǎng)內(nèi)容;閱讀的文本組合結構應豐富多元，注重文本內(nèi)在關聯(lián);堅持以學生為中心的教學思想，注重學生個體素養(yǎng)發(fā)展，將素養(yǎng)培育落實到每個學生個體上，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：傅瑞香（1975-），女，福建連城人，一級教師，從事語文教學與研究。