大學(xué)英語分級教學(xué)評價系統(tǒng)的建構(gòu)探究

摘要：大學(xué)英語分級教學(xué)評價體系存在諸多漏洞，為了進(jìn)一步改革教學(xué)，需要科學(xué)的研究方法來完善分級教學(xué)，加快評價體系的建設(shè)，使課堂評價多樣化和多樣化。完善相應(yīng)水平的考試題庫，來適應(yīng)大學(xué)英語分級教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分級教學(xué);形成性評價;終結(jié)性評價;系統(tǒng)建構(gòu)

引言：

就目前大學(xué)英語分級教學(xué)評價實施方案來看，存在著諸多問題，這幾十余年的英語教學(xué)分級實施過程中，許多高校在進(jìn)行英語教學(xué)改革時將大學(xué)英語必修課原先課時量和原先的學(xué)分比重大大削減。本文就當(dāng)前大學(xué)英語分級情況存在的問題進(jìn)行討論，并研究出適當(dāng)?shù)慕?gòu)優(yōu)化的建議。

一、大學(xué)英語分級教學(xué)評價存的問題

（一）評價方式單一

大學(xué)成績的大約分布是30%的平時成績和70%的期末成績，其中平時成績包括學(xué)生的出勤率、平時教師留的書面作業(yè)或者是口頭作業(yè)。這種評價方式?jīng)]有統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，顯得整個評價體系管理混亂。

（二）評價系統(tǒng)過于片面

無論是形成性評價還是終結(jié)性評價，評價的方法總是停留在層面、傳統(tǒng)的語言形式和知識考查，既沒有考察到學(xué)生是否具有思維的創(chuàng)造性或判斷性，也沒有涉及到學(xué)生在非智力層面的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及文化方面等。

（三）評價系統(tǒng)不完善

傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)分級系統(tǒng)只凸顯了體系的選拔、評價和甄別的功能，卻缺乏了激勵機(jī)制，應(yīng)該在原有的評價系統(tǒng)的基礎(chǔ)上加入競爭和激勵機(jī)制。激發(fā)學(xué)生的好勝好強(qiáng)心。

學(xué)界把教育評價分為診斷性評價，形成性評價和終結(jié)性評價。同時也分為相對評價和絕對評價。在大學(xué)英語教學(xué)分級的過程中，教學(xué)評價行為應(yīng)該貫穿整個評價系統(tǒng)，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。在課堂教學(xué)實施中，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全面的監(jiān)管、反饋，這不僅是教師改進(jìn)教學(xué)方式的重要依據(jù)，也是對學(xué)生進(jìn)行成績評價的終結(jié)性評價。

二、大學(xué)英語分級教學(xué)評價系統(tǒng)建構(gòu)策略

（一）細(xì)化形成性評價指標(biāo)

形成性評價指標(biāo)分為多種形式：學(xué)生自我評價形式、學(xué)生互相評價形式，教師對學(xué)生進(jìn)行評價形式以及教育部門對學(xué)生進(jìn)行評價等。形成性評價具有“主體性、過程性、多元性、發(fā)展性、開放性”的特點(diǎn)，因此大學(xué)英語分級教學(xué)評價應(yīng)采用多種方式多種手段相結(jié)合，加大對學(xué)生的評價力度，對平時成績進(jìn)行細(xì)化、量化，增加課堂表現(xiàn)，小組活動積極，個人活動報告等學(xué)生積極向上的表現(xiàn)，對其進(jìn)行計分鼓勵項目。在每學(xué)期期初向?qū)W生公布評價的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力。形成性評價和終結(jié)性評價要有明確的百分比，例如：形成性評價占50%，其中包括平時的書面作業(yè)占5%，口頭作業(yè)占5%，出勤5%，以及課堂表現(xiàn)占20%，測驗成績10%，終結(jié)性評價占50%。各院系在評價獎勵或者獎學(xué)金時可以參照學(xué)生所有評價的總成績。

在同一個年級內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績分為三類，把這三類學(xué)生分在三類不同的班級，成為一類班級，二類班級和三類班級，正在班級內(nèi)進(jìn)行不同的教學(xué)方法。三種類型的班級在采用標(biāo)準(zhǔn)的閉卷考試的形式上，把英語的總成績以以下的評價計算公式進(jìn)行計分：總成績（滿分100分）=書面作業(yè)成績（5分）+口頭作業(yè)成績（5分）+課堂出勤（10分）+課堂上的積極活躍的表現(xiàn)（20分）+課堂測驗成績（10分）+最終的期末成績（50分）。

（二）將課堂評價指標(biāo)多元化

課堂的評價指標(biāo)應(yīng)該多元化，即在有學(xué)業(yè)成績測試的基礎(chǔ)上加上對學(xué)生們的能力考查。考察的形式要多元化，包括對學(xué)生們的書面測驗、英語知識以及學(xué)習(xí)技能是否掌握的考察，考察學(xué)生們在群體的協(xié)調(diào)能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、提取信息、信息加工等能力進(jìn)行全方面的綜合評價。

（1）對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力的評價

分時間分階段的對學(xué)生在課堂的口頭表達(dá)進(jìn)行錄制，評價標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度，英語的流利程度，英語的語病數(shù)量以及表述的清晰度等。

（2）對學(xué)生進(jìn)行課堂參與度的評價

教師的課堂評價應(yīng)該還包括學(xué)生在課堂上的活躍度，檢驗學(xué)生是否與教師有互動，檢驗學(xué)生在課堂上的互動性，主動性及其行動的實際效能。

（3）對學(xué)生的自身能力進(jìn)行評價

課堂不僅可以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以通過相應(yīng)的手段考察到學(xué)生本身的能力。例如學(xué)生在課堂表現(xiàn)時的靈活性，以及對新事物的創(chuàng)造性或者是對不同學(xué)習(xí)場景的適應(yīng)性。

（三）將課堂評價主體多樣化

課堂評價涉及到教師和學(xué)生兩大主體。教師作為主體評價，客體評價可分為三種：一種是教學(xué)班級評價：教師對整個班級體的表現(xiàn)、群體的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)做出及時的評價;第二種是分出組別：將學(xué)習(xí)成績相仿的分為一個小組，比較每個小組在課堂上的表現(xiàn)，將表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié);第三種是將每個不同的個體評價以個人的形式，做好數(shù)據(jù)收集并進(jìn)行比較。

（四）優(yōu)化終結(jié)性評價體系

大多數(shù)高校采用的終結(jié)性評價體系分為分級分考和分級不分考這兩種。

在分級分考的模式中一類、二類、三類班級的試卷應(yīng)該尊重個體的差異，將統(tǒng)籌兼顧作為原則，區(qū)分出不同的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在對一類班級進(jìn)行拔高的過程中，對二類班級進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，對三類班級進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)，增強(qiáng)三類班級同學(xué)的自信心。

無論分考還是不分考，都要加強(qiáng)試卷的主觀題，相應(yīng)的減少客觀題的數(shù)量。客觀題考察的知識點(diǎn)太過于片面，不能有效的測試學(xué)生的語言應(yīng)用能力，不能夠保證試卷的效能，而主觀題可以多方面的考察到學(xué)生的能力，可以從學(xué)生答主觀題的答案中看出學(xué)生的思維是否清晰，是否有自己不同的見解。雖然目前還沒有完全完善終結(jié)性評價體系，但是我們可以嘗試著去優(yōu)化這一體系。

五、總結(jié)

怎樣更好的細(xì)化，量化分級教學(xué)是我們既需要探討并研究的問題。要結(jié)合個類別的學(xué)生進(jìn)行劃分，開發(fā)出適合個類別學(xué)生的教學(xué)方式，合理的將試卷細(xì)分為適合學(xué)生的，講考試題庫也細(xì)分為對應(yīng)分類的學(xué)生。對學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、翻譯等綜合能力進(jìn)行全方位的考察、考核和評價，從而漸漸地構(gòu)建一套科學(xué)合理的大學(xué)英語課程分及評價體系。

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作者簡介：郎雪（1982.01-）女，民族：漢族，籍貫：吉林省長春市，學(xué)歷：碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)法，職稱：講師。