初中化學有效教學的策略研究

陳鄭生

摘要：有效教學作為教師越來越重視的理念之一，目前逐漸地滲透到初中化學教學中，它不僅是學生產生良好學習行為的主導力量，還是培養學生良好學習習慣的基本前提，因此，本文筆者對其展開研究。

關鍵詞：初中化學;有效教學;生活情境;實驗教學;信息技術

初中是學生學習化學的啟蒙時期，也是初步形成化學思維的重要階段，由于初中生易受新鮮事物的影響，這一特點更能引起學生的學習興趣，但往往教師以灌輸的方式展開教學活動，長此以往，則會扼殺了學生僅存的一點學習興趣，對學生今后的發展也是不利的。因此，教師應轉變教育理念，不斷創新教學方法，使之符合學生的認知發展特點，這樣不僅與素質教育觀念相契合，能夠體現學生的主體地位，還能使學生運用化學視角來解決實際問題，從而達到有效教學的目的。本文筆者以初中化學為切入點，從“創設生活情境、重視實驗教學、借助信息技術”三個方面對有效教學的策略進行分析與探究。

一、創設生活情境，激發情感共鳴

化學知識大多數來自生活，并作用于生活，生活情境恰恰能夠體現出化學這一應用價值，它不僅能夠激發學生的內在情感共鳴，使學生結合自我已有生活經驗，對理性的化學知識產生一種感性認識，還能夠降低學生的理解難度，縮短與化學知識之間的距離感，從而使學生充分體會到化學知識的應用價值。

筆者在進行“燃燒的條件”教學中，為了使學生掌握燃燒的三個條件，考慮到學生已經學習過燃燒反應，氧氣的性質，首先貼合學生常見的燃燒現象，導入教學，運用多媒體手段播放“生日聚會，主人公吹蠟燭”的視頻，由于這一場景對學生而言并不陌生，進而使學生產生了共鳴感，伴隨著學生豐富的內在情緒，提出問題：“同學們，你們知道蠟燭怎么會燃燒起來的？”學生們雖然觀察到很多燃燒現象，但對其中的燃燒原理并不理解，于是展開了激烈討論，有些學生提出因為蠟燭的芯是可燃的，有些學生提出因為有火來點燃它，在此基礎上，引導學生展開實驗探究活動。因此，生活情境不僅能夠引導學生融入一個熟悉的場景中，使學生對知識產生初步的認識，還能夠激發學生對生活現象的好奇心，從而加強他們對化學原理的深刻理解。

二、重視實驗教學，培養實踐能力

實驗作為初中化學教學中的重要組成部分，是培養學生實驗能力的主要依據，教師往往忽視實驗教學，將理論知識灌輸于學生的頭腦中，使學生對知識的理解停留在感性認知的層面上，對學生今后化學知識的學習產生不利影響。因此，教師應重視實驗教學，讓學生通過親自動手操作，提高其分析問題的能力，同時，學生能夠更加深刻地理解理論知識，從而培養了他們解決問題的能力。

筆者在進行“制取氧氣”教學中，為了使學生了解制取氧氣的方法和原理，并初步掌握利用高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作，課前準備好二氧化錳、高錳酸鉀、酒精燈等實驗用具，首先帶領學生走進實驗室，引導學生分解過氧化氫溶液、加熱氯酸鉀、加熱高錳酸鉀的方法制取到氧氣。因此，通過這一實驗過程，學生不僅熟悉了連接儀器的基本方法，養成了對實驗操作的嚴謹態度，還加深了對化學反應原理的深刻理解，從而使教學效果達到有效性。

三、借助信息技術，激發學習興趣

興趣是維持學習行為的內在動力，也是發揮主觀能動性的主要機制，由于學生對學習活動產生了刻板印象，認為學習過程是枯燥乏味的，進而不能很好地感受化學知識的學習樂趣，導致學生總是處在被動地位，對化學思維的培養也造成不利影響，因此，教師作為教學的研究者，應把握教學內容，合理運用信息技術，將微觀的化學知識以具象化的方式展現出來，這不僅符合學生的思維發展特點，還能夠給學生多種感覺沖擊，吸引學生的無意注意，從而為有效教學活動的展開提供充分保障。

筆者在進行“原子的結構”教學中，為了使學生能夠直觀想象到原子的結構，考慮到學生的思維還處于具體形象階段，首先運用多媒體投影技術，展示原子和乒乓球的對比圖片，這兩張圖片吸引了學生的注意力，學生從宏觀物體中感受到原子的存在，并對充滿神奇色彩的微觀世界產生了興趣，伴隨著學生們的求知心理，繼續運用多媒體技術出示原子的模型，于是引導學生展開了學習活動。因此，信息技術的引入不僅能將加強學生的認知程度，降低了學習的難度，還有利于加強學生的直觀想象能力，從而促進了學生的全面發展。

綜上所述，有效教學這一理念的不斷滲透，不僅使課堂煥發了“生命”的活力，使學生積極主動參與到學習過程中，還培養了學生的化學素養，使其可持續發展，而有效教學受到多種因素的影響，因此，教師作為教學的研究者，應貼合學生的實際生活，創設生活情境，激發學生的內在情感共鳴，同時，也應加強學生的實驗探究興趣，讓學生通過動手操作活動，提高其實踐能力，此外，教師應與時俱進，結合教學內容，將教學與信息技術有機整合，吸引學生的注意力，并使學生進行有意義學習，從而實現教學目標。

參考文獻：

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