以畫促“話”，提高小學低年級學生的寫話興趣

翁莉媛

【摘要】新課標強調，第一學段寫話教學應以培養學生的興趣為主。根據低年級學生喜歡畫畫的認知發展規律，可以讓學生先作畫為思維導圖，為“話”奠定基礎，再用話描述畫，通過以畫促思、以畫促寫，從而提高小學低年級學生寫話的興趣。

【關鍵詞】低年級;以畫促寫;寫話興趣

《語文課程標準》中把第一學段的寫話教學目標設定為：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。 關于寫作評價，課標強調：第一學段主要評價學生的寫話興趣。因此，第一學段寫話教學應該以培養學生的興趣為主。

一、從畫畫到寫話

一年級學生學了拼音識了字，有了一些成就感，急于想用語言表達自己內心的想法，作為語文老師，怎樣給學生搭建好學以致用的橋梁呢？《語文課程標準》指出：要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對寫作的束縛，鼓勵自主表達和有創意的表達。

作為低年級學生語文學習的引路人，我們應該怎樣幫助學生推開思維的窗戶，帶領學生敢于表達、樂于寫話？如何用學生們喜聞樂見的方式幫助他們輕松愉快地找到可以動筆的落腳點呢？這非常值得我們思考。根據一些研究發現，兒童最開始表達他們思想的本能就是畫符號。在兒童成長的早期，涂鴉就是孩子們一種本能的需要。對于兒童而言，他們喜歡在桌椅、墻壁、窗戶等地方隨心所欲地涂鴉。其實，這樣的涂鴉，正是兒童表達思想的一種方式，更是孩子們渴望創作的表現。正如蘇霍姆林斯基說過：“早在一年級，孩子們就在自己的圖畫里編故事、畫童話，這些圖畫最能打開話匣子。”所以，畫畫可以作為低年級學生寫話的切入點，由此激發他們表達的欲望。用涂鴉的方式喚醒學生的創造思維，是引導低年級學生寫話的第一步。

二、以畫促話，循序漸進

根據低年級學生喜歡畫畫的認知發展規律，我們可以讓學生先作畫為思維導圖，為話奠定基礎，再用話描述畫，通過以畫促思、以畫促寫，從而提高小學低年級學生寫話的興趣，為下一學段的習作夯實基礎。

（一）生隨性，師順應

兒童涂鴉畫畫，眼里看到什么就會畫什么，心里想到什么就會畫什么，引導低年級寫話也是一樣。 對于初接觸寫話的一年級學生，可以讓他們先隨心所欲地作畫，畫出自己的所見所聞所想。 然后再引導：畫完一幅畫，我們還可以用文字來表達自己的意思，用“話”描述畫 ，寫出自己心中所想，別人才會更加了解你的心情。由此來激發學生寫話的動機，讓學生心靈有所觸動，不寫不快，一寫為快。這樣的寫話，不是在執行寫作指令，不是為了完成任務，而是自我表達的需要，這樣的寫話是快樂的、有意義的、高效率的。

低年級寫話，學生想怎么寫就怎么寫，門檻要低，要求不能太高，條條框框不能多。當學生無拘無束地畫，隨心所欲地寫時，我們的做法是順應他們，保護他們的童真、童趣和激情，對他們的畫寫內容不作要求：不評價畫畫水平高低，不評價語句是否通順、用詞是否準確生動。老師的工作就是點贊，如，老師看懂了你的畫，你寫的文字老師看明白了。另外，我們也不能強迫學生每天畫，每天寫，他們想寫就寫，沒有寫的欲望也不強求。在這種輕松愉悅的“畫寫”氛圍中，學生沒有絲毫壓力。以畫促“話”，極大地改善了學生寫話時“茶壺里煮餃子——有話倒不出”的苦衷，能把學生在平日里的所見、所聞、所思、所想用繪畫的形式呈現出來，能創造性地把他們在生活中經歷的有意義及有趣的事情反映出來。它融寫話記憶想象創作為一體，將兒童的形象記憶與主觀意念融于圖畫和文字之中，這是一種集兒童表現性和創造性于一體的語文學習活動，也是一種最能表現孩子個性特征的表達形式。

（二）生趣濃，師點撥

當學生初嘗“畫寫”的成功喜悅后，為了保持他們的熱情，規范他們的寫話，教師還可以適當點撥。

一是做中點撥。興趣是最好的老師。我們可以通過開展豐富多彩的活動，為學生提供畫寫的素材。如，學校舉行的戶外綜合實踐活動，學生在自由的天地間，盡情地擁抱多彩的花草樹木，快樂地踏著大自然美麗的山山水水，大家共同經歷完豐富的活動，學生肯定有很多話想說。中高年級的學生可以寫出一篇篇有趣的游記，對于低年級的學生來說，他們也有很多話，但是不知道怎么表達出來。這時候，我們可以先引導他們回顧活動的情景，再把看到的、想到的、體驗的畫出來，畫的時候讓學生展開想象，計劃一下先畫什么再畫什么。這時，我們可以抓住時機，引導學生最后寫的時候可以按什么順序寫，怎樣寫。當學生體驗過豐富多彩的綜合實踐活動之后，他們畫出來的作品就如同被賦予了生命，寫出來的文字也會生動有趣、活色生香。

二是評中點撥。分享和欣賞才會有長足的進步。當學生有了屬于自己的“畫寫”作品，就應該提供舞臺，讓他們大膽地把自己的“作品”展示出來。我們可以定期設立畫寫作品展示時間，通過宣讀或張貼展示的形式，再組織學生進行自評他評，老師更是要不失時機地從中點撥，善于發現學生的閃光點，不吝嗇地賜予肯定和表揚。老師需要引導學生營造一種包容、分享、賞識的寫話氛圍：對自己的作品，能自得其樂;同學之間能夠互相鼓勵，愿意分享自己的作品;師生之間，教師要放大學生的優點，縮小學生的不足，對學生的作品多些賞識和贊美。這樣輕松快樂的“畫寫”氛圍，學生肯定會興趣盎然。

（三）生成長，師提升

通過一定時間的“畫寫結合”訓練，低年級學生對寫話不會害怕或恐懼，能用句子描述自己的繪畫，寫出心中所想。隨著學生識字量的增加、詞匯量的豐富，教師就應該規范學生的說寫，提升他們的語文素養。

一是說寫結合。就是讓學生說出自己畫寫的內容，教師可以先運用多種教學形式給學生感性的基礎，如用多媒體展示各種各樣的玩具圖片及玩法，讓學生先觀察，再思考。教師可以提示，最好側重一個角度來畫畫或寫話，可以側重它的樣子很可愛，或很好玩、怎么玩。讓學生根據要求進行自由的想象，為自己的“畫畫”和“寫話”在腦海中描摹“藍圖”。我們先讓學生對自己所要畫的內容有充分的認識，再讓學生說說自己打算怎樣畫這幅畫，先畫什么，再畫什么，弄清楚自己將要作畫的步驟，做到成竹在胸。當學生滔滔不絕地“勾畫”自己繪畫作品的同時，也是構思寫話內容的過程。

二是學寫結合。課標指出，要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫，說與寫有機結合，相互促進。因此，要引導學生寫話時樂于運用從閱讀中積累的詞語和從課文中學到的方法。如，部編版一年級下冊《端午粽》一課，就是很好的學寫結合練習，為學生的“畫寫”結合提供了豐富的創作資源。通過閱讀教學，學生知道了課文是從粽子的材料、顏色、花樣、氣味、味道等方面描寫的。學習完這一課，教師可以出示各式湯圓的圖片，讓學生有充分的感性認識基礎，再畫出自己想畫的湯圓，最后讓學生運用課文寫粽子的方法描寫湯圓。通過這樣的讀寫結合，能使學生在模仿與借鑒中不斷提升自己的寫話能力。

總之，要讓學生無拘無束地畫，隨心所欲地寫，通過以畫促思、以畫促寫，從而達到以畫促“話”的效果，提高小學低年級學生寫話的興趣，引導學生進入快樂的寫作之旅。

[本文系廣東教育學會教育科研規劃2019年度小課題研究項目“‘以畫促話——小學低年級寫話指導研究”（課題編號：GDXKT19982）的階段性成果]

參考文獻：

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