給小學語文課堂播撒“自主學習”的“愛種子”

侯慧惠

【摘要】 “愛種子”課堂教學模式是林君芬博士與葉惠文教授通過對“互聯網+”新課程教學改革進行研究而形成的，是清城區一線語文教師加入探討實施的一種全新的課堂教學模式。它強調“學生為主體，教師為主導”，以小組合作學習為重要學習形式，通過新穎的場景化互動活動，開拓學生思維。“愛種子”課程改革的深入推進，使廣大語文教育工作者以全新的理念，重新審視小學語文教學，探討更符合小學語文學科特點的教學方法。

【關鍵詞】愛種子;激發興趣;自主學習

在新課程標準的創新與改革形勢下，傳統的語文課堂以教師作為“課堂主講者”的教學形式已經不能適用于現在的小學語文課堂。教師一個勁地“講”，學生填鴨式地“聽”和“記”，造成學生的學習積極性以及主動性偏低，對小學語文課堂教學的效率有很大的影響。

“愛種子”課堂教學模式是林君芬博士與葉惠文教授通過對“互聯網+”新課程教學改革的研究，是清城區一線語文教師加入探討實施的一種全新的課堂教學模式。它強調“學生為主體，教師為主導”，以小組合作學習為重要學習形式，通過新穎的互動活動，開拓學生思維。“愛種子”課程改革的深入推進，激發了廣大語文教育工作者以全新的理念重新審視小學語文教學，探討更符合小學語文學科特點的教學方法。本文主要探究在“愛種子”模式下的低年級自主識字學習模式，給語文課堂帶來的變化。

一、 激發學生的興趣與動力

筆者多次承擔年小學語文低年段一線教學工作，在實踐過程中深深地體會到：老師在教學觀念和教學模式上的落后，教師重復地“講”，學生填鴨式地“聽”和“記”，造成學生在語文課堂上學習活動力低下，沒有表現出學習的興趣，任憑老師在課堂上怎么反復地說重點，也激發不了學生的學習興趣。上學期，筆者把“愛種子”全新的課堂教學模式運用到日常教學中，通過一個學期的應用與實踐，讓筆者收獲了前所未有的快樂。

1.“聽文認字”吸引學生的注意力

“聽文認字”是“愛種子”低年級識字教學模式中的第一環節，主要倡導的是培養學生“自主學習”的能力。一開始就提出要求：學生認真聽課文朗讀錄音，一邊讀一邊想象畫面，不會的生字可以圈畫出來。此時用電腦平臺播放聲情并茂的課文朗讀，一上課就能吸引住學生的注意力，輕而易舉地就把學生引入到新課的教學中，并能主動圈出自己不會的生字。

2.“自讀圈畫”提高學生的學習能力

“不動筆墨不讀書”“自讀圈畫”這環節的設計，是先讓學生聽讀完課文朗讀后，再自由朗讀課文，一邊讀一邊圈畫課文里的生字詞。老師把主動權交給學生，學生聽完錄音，初步感知課文內容后，再自主讀課文，圈畫出生字詞，從而進一步熟悉“聽文認字”中不認識的字。這樣的設計完全從學生的“學”出發，為學生的“學”服務，自主尋找“困難”解決困難，大大提高了學生的自主學習能力。

二、豐富教師的素材與方法

“愛種子”教學素材庫資源豐富，除了書本知識以外，還開發各種與教材配套的教學資料和教學輔助工具的網絡鏈接。由于低年段小學生年齡比較小，對呆板乏味的學習內容形式不感興趣，生動形象有趣味的形式更利于吸引他們的注意力。因此，在教學過程中，教師要認真研究教材內容，挖掘其中可采用趣味素材，在教學過程中盡量使用趣味性的教學素材，如，圖片、視頻、動畫等。讓學生在學習語文過程中感受到樂趣，在快樂中學習。如，在學習字母拼音時，可以用圖片、錄音以及拼音字母歌來輔助認知和記憶;學習一年級下冊《春夏秋冬》《我多想去看看》《荷葉圓圓》等課文時，筆者使用資源庫的相關圖片向學生展示，讓學生對學習內容有直觀的感受;在學習《動物兒歌》《動物王國開大會》《小猴子下山》等課文時，筆者播放介紹這課文的動態視頻，使學生從生動的畫面中了解兒歌的童趣，小動物們的可愛之處。通過靈活地使用“愛種子”資源庫的教學素材的這個方法，筆者讓語文課堂教學更加形象、生動，調動學生自主學習的積極性，有效增加了語文課堂的活力，把學生的學習注意力都集中到課堂上。

三、拓展課堂的方法與形式

1.“愛種子”識字教學模式用游戲來貫穿課堂

天真爛漫、活潑好玩是小學生的天性，抓住學生的心理特點，教師就要圍繞教材內容和教學目標，積極拓展課堂識字的形式與方法，設計各式各樣的闖關活動和趣味游戲去吸引他們。根據每個教學環節要求，設計出新穎、有趣的闖關游戲，以及把生字學習內容巧妙地設計成練習題，把游戲和習題訓練有機地融入到語文教學環節中，讓孩子們在愉快的學習氛圍里，通過游戲、習題鞏固學習生字，在潛移默化中吸收知識、提高自主學習能力。

2.運用多種識字方法提高自主識字能力

小學生識字原本是一個比較枯燥的過程，“愛種子”的“互教互學”環節設計豐富有趣，非常適合低年級學生的學習特點。首先，同桌互讀。請學生把本課生字和詞語讀給同桌聽，同桌互相評價，每讀對一個，同桌在課后生字表對應的字上打“√”，同桌糾正后才會讀的就畫圈。接著，選擇最難認的字。讓學生先用應答器選出最難認讀的字。老師的電腦里就會自動收集整理學生的選擇，把學生共同認為難寫的字展示出來，大家再進行重點學習。然后，是小組互教。根據學生的自主選擇最難認的字和小組同學討論“我是用什么方法記住這些生字”，比一比誰的方法最好用。最后，詞語積累。本環節可以結合該課的生字，選擇其中的生字一字組多詞，或讓學生選擇其中的詞語造句，或在具體語境中積累多音字組詞、疊詞、近義詞、反義詞等。同桌互讀，選擇最難認的字，小組互教，詞語積累這四個步驟，不但能夠實現學生學習詞匯時的積極互助，也讓學生覺得學生字是這么有趣的。這大大地激發學生學習語文動力和自主識字的潛能，真是一舉多得啊。

四、增加課堂的生機與活力

“自我評價”激發學生的學習興趣，增加課堂的生機與活力。“愛種子”每個教學環節都會巧妙地設計一個“自我評價”打分環節。如，互教互學、自由讀文、寫字有方，這些教學環節結束后都設計一個與環節緊扣的自我評價表。通過應答器讓他們對本環節自主學習的掌握情況進行打分。這樣評價的主體不局限于老師，而是由學生自己來評自己來說，學生會更加有興趣，他們也會很樂意參與充當評分員這個角色。這個設計讓學生保持良好的課堂學習情緒，有效集中學習注意力，更積極主動地參與課堂教學活動。通過反復的實踐證明，“自我評價”在課堂中能增加課堂的生機與活力，激發學生的學習動力。

在“愛種子”新型教學模式推動下，活躍了小學語文課堂、提高了小學生學習語文的積極性和主動性。在“愛種子”新形式課程理念下，“自主學習”的創新教學模式有助于提高學生自主學習能力的形成，提升學生的語文綜合素養。小學語文教師在實際教學中應堅持使用“愛種子”教學模式、課程理念來創設趣味性的教學環節，盡最大能力滿足學生的自主學習需求。

讓學生把“愛”語文這顆“種子”植根于在心中，給課堂播撒“自主學習”的“愛種子”吧，語文老師，你能做到。