在進階式語言學習循環鏈中發展小學生思維品質

樊娟芝

【摘要】 PEP人教版小學英語（三年級起點）版本教學中，教師常常忽視各單元Part C Story time的內容，筆者在教學實踐中發現，基于story time的單元整體復習課對于學生思維品質的發展有重要的促進作用，可通過“喚醒舊知——聯結新知——探索未知——發現未知——轉化成新知——內化成舊知”的復習策略循環鏈，實現學生進階式語言學習中學的真正發生。

【關鍵詞】小學英語;進階式;思維品質;復習策略

PEP人教版小學英語（三年級起點）每個單元的Part C Story time結合單元知識點，講述聰明伶俐的小松鼠Zip和憨厚可愛的大熊Zoom之間發上的一系列故事，生動有趣。現實教學中受限于英語課程課時量，小學階段三四年級每周三課時，五六年級四課時，很多老師在教學時，認為單元語言知識點已經在Part A&B講解，Story time 通常不作為重點，而是放一兩次動畫給學生欣賞或直接忽略不講。

《英語課程標準》（2011年版）指出英語課程具有工具性和人文性雙重性質。語言能力、學習能力、思維品質和文化品格構成了英語學科的核心素養體系。無論是英語課程標準還是學科核心素養，都要求英語課程既要發展學生綜合語言運用能力，又要發展學生思維品質，進而全面提高學生綜合人文素養。基于Story time的單元復習課在構建學生關于單元主題的已知圖式、通往故事學習中的新知、進而探索單元話題之外的未知的整體思維中起到重要的促進作用。本文結合筆者教學案例：人教版英語（三年級起點）三年級下冊Unit 3 At the zoo Part C Story time，闡述基于Story time的單元復習課在培養學生思維品質的幾點做法。

一、建構單元話題知識圖式，喚醒已知，夯實思維品質基石

單元復習課，目標定位：一是鞏固學生已有單元目標知識，二是實現學生單元話題的綜合語言運用。語言是思維的外在體現，復習課中通過語言的綜合運用幫助學生構建話題整體思維，并實現語言的工具性和人文性。

本課例中的教學對象是三年級學生，9到10歲的孩子，學生在三年級上冊的英語學習掌握了身體部位的單詞、十以內的數字單詞;在一二年級的英語學習中，也學習了一部分動物的名稱，對熟悉的動物名稱能說出英文名字。在本冊書Unit 3單元的學習，學生對動物特征的簡單句型描述掌握的比較好，如It's （so） …? 而擁有怎樣的身體部位表達，小部分同學需要加強鞏固練習，It has a/two/two …

本課時學生能達到的具體教學目標如下：

1.語言知識目標

鞏固舊知：

語音：會字母Ii發音 /i/

外貌特征單詞： 能聽說讀寫fat、big、long、short、small、thin、tall;

描述外貌特征句子：能聽說讀Look at…? ? ? It's? （so）…? ? ? ? It has…

學習新知：

句型：能聽說讀How many animals do you know？ I know all the animals.

The small one is … The big one is …

單詞：能聽說讀lion、wolf、zebra、horse、gorilla

2.學習能力目標：學會簡單描述動物的句子表達，對動物主題感興趣，能自主探索話? ?題相關語言知識學習。

3.思維品質目標：學生學會語篇閱讀和整體思考問題，從單個的動物特征思考到作為一個整體動物群，不斷構建關于此單元話題的主題和內容。

4.文化意識與情感態度目標：學生愿意去探索不同動物的特征，在了解了現存動物的生活現狀后，能更加珍惜和保護動物。“Animals are our good friends. Be a family to them.”

圖式，喚醒舊知——單元復習課策略施教過程

1.舊知環境創建：伴隨著本單元的歌曲進入課堂，師生簡單的問候之后， 采取圖音并茂的方式讓學生了解各自分組名稱及評價，促進課堂學習積極性，并初步建立zoo的環境。Teacher divides students into 4 animal groups. “We'll have 4 animal groups. You are tiger/giraffe/bear/panda. Let's cheer up.” And let the students cheer up for their group.“we are tiger/giraffe/bear/panda… Go go go. Go to the zoo.”

2.舊知詞匯復現：通過小游戲一 “I say you do”，學生做動作的熱身活動，促進師生之間的互動，老師了解學生的課堂表現，復習身體部位的單詞“Wave your yellow arms. Touch your black head. Open your red mouth. Close your beautiful eyes. Now listen and do.” 通過游戲二“ Let′s do”，學生復習描述特征的形容詞。老師開始用板書搭建學生舊知圖式。

3.舊知句型復現，引出新故事：老師“Draw animals”，運用單元句型It's…It has…引出主人公Zoom。Teacher draws Zoom on the blackboard and make students guess. “Look， it is brown. It has two small ears and two small eyes. It has a big nose and a big mouth. It has a big face. What′s this？” 同時進行句型板書，完整呈現學生舊知圖式。

4.舊知話題知識圖式呈現：全面挖掘學生有關動物詞匯，盡可能多地挖掘學生已有的動物詞匯，再進行詞匯的補充。老師也出示更多的動物圖片和單詞。第一次引入story中的動物lion、wolf、zebra、horse、gorilla音形圖，為新知出現做鋪墊。

二、抓住story懸念整進整出，聯結新知，構建整體思維品質

整體思維是學生思維發展的一個重要品質。在學習中，通過辨析、分類、概括、推斷等方式，提高學生的邏輯性格、批判性、獨創性等。英語故事教學中，不割裂學生的閱讀，保持學生的持續思考，是發展學生整體思維品質的重要策略。從舊知到新知，再把新知轉為舊知，使學生的學得以實現。

設懸，聯結新知——單元復習課策略施教過程

1.帶著故事總問題，“How many animals does Zoom know？” 通過聽整體感知故事主線。

2.帶著關于故事的具體問題，“What animals does Zoom know？ Who are they？”通過觀看視頻理解故事，第二次呈現新知動物。抓住文中的核心單詞“all”繼續設懸，深入學習。

3.與學生一起細讀文本，通過四組動物的對比，來已知的句型來描述新知的動物，實現單詞義的理解和運用。再用新的句型描述已知的動物，實現新知識到舊知識的轉化。

（1）tiger和lion的單詞學習和對比，新單詞lion，通過獅子吼叫聲引出，tiger的i的發音/ai/ 來學習。復習句型“It's （so）…”來描述各種lion的樣子，同時初次呈現新句型：“The … one is a …” Teacher asks “Which one is …？” Students try to describe them with the sentence： “it's （so）…”? and “The（cute/thin/fat …） one is a …”

（2）fox 和wolf 單詞通過phonics 教學，直接呈現對比圖片，復習句型“it has a/two…”進行句型中單復數的練習，最后學生總結出規律。

（3）horse 和zebra的單詞學習和對比，再次檢驗學生舊句型，和新句型的練習與鞏固。用fill in blank的形式把兩種句型區分開。同時，再現句型“Which one is …？” “The … one is a …”

（4）monkey和gorilla的對比，同時進行語音知識復習。從學生熟知的monkey 圖片到不熟悉的gorilla學習。復現句型“The big one is a gorilla.” 發現 Ii的發音 /i/ and chant together：

I see a gorilla.

The gorilla is big.

The gorilla is black.

A big black gorilla.

4.學生通過再次整體觀看視頻并跟讀進行整體回顧，為整體輸出做鋪墊，完善整體思維品質。

三、實現話題知識語用功能，探索未知，殷實話題內外思維品質

實現單元話題的綜合語言運用能力，是單元話題的語言知識點目標，實現了語言的工具性。英語所代表的語言學習背后，還包含著語言的人文性，學科核心素養的思維品質和文化品格，這些指引學生進行綜合語言運用的思維品質。帶著情感、帶著對話題內部及外緣的思考，探索單元話題相關的未知，在將其轉化成新知，進階為舊知，實現學習能力的提升，殷實思維品質。

語用，探索未知——單元復習課策略施教過程

1.學生通過分角色配音和小組表演故事（嘗試著進行故事改編），將故事整體輸出，實現新舊知識的綜合運用。

2.“I say my animal”學生選擇自己喜愛的動物進行描述。將語言運用落實到自己身邊真實的生活場景，落實語言最主要的功能，日常交流和描述。

3.最后，老師拓展到整體動物群體，呈現動物微視頻，學生通過了解地球上現存動物的生存環境，激發人內心熱愛和保護動物的欲望，達到共情的效果，以期學生能落實到具體行為：善待動物，不亂投喂動物。“Animals are our good friends. Be a family to them.”

在本課例教學中，通過進行單元整體復習策略，結合story time的語篇，比較好的實現了復習課上的課時目標，同時也促進了學生“喚醒已知——聯結新知——探索（發現）未知——轉化新知——內化已知”的進階式語言學習循環鏈的運轉，最終是實現了學生思維品質的發展，是值得今后繼續探索的復習課型教學策略和基本模式。進階式語言學習循環鏈圖式如下：

在施教過程中，同時也發現一些問題和思考，羅列如下：

1.課型的定位

本節課的設計意圖是用通過U3 story time來進行單元復習，作為復習課型來上，但是在正式課上，復習課的味道不明顯，閱讀課、詞匯課、復習課三者的課型混淆。復習課應該要有個梳理知識點的過程，重在鞏固與運用，對話構建的合理性、邏輯性、條理性，放手讓學生去合作去運用語言。

2.教學目標的定位

教學目標定位過寬，對于三年級學生來說在新知的學習上詞匯量大，句型復雜。單元復習課型的教學目標要重在幫助學生進行知識點的梳理，單元話題的語言表達和運用。

3.教學方式的選擇

中低年級學生的英語詞匯學習需要有適當的機械操練、在有韻律的節奏中朗朗上口，熟練單詞發音和基本句型，實現新知到舊知的消化和內化。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2019.

[2]陳艷君，劉德軍.基于英語學科核心素養的本土英語教學理論構建研究[J].課程·教材·教法，2016，3.