芻議小學(xué)語文課堂提問的技巧

高煜軍

【摘要】就目前而言，大多數(shù)家庭的小孩子不多，家長(zhǎng)對(duì)小孩的要求較高，尤其是受到應(yīng)試教育“高分”的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了能夠快速地出成績(jī)忽略了自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，通過死記硬背的教學(xué)模式忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。由于提問方式不合理、提問內(nèi)容過于形式化等原因?qū)е聦W(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)能力受到限制。因此，本文主要針對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生，通過分析課堂提問環(huán)節(jié)存在的現(xiàn)狀，并提出相關(guān)的對(duì)策，提高教師的課堂提問技巧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂提問;技巧分析

小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)是小學(xué)語文課堂的重要組成部分之一，教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定一些具有針對(duì)性的問題，使學(xué)生通過思考和積極的回答問題方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的思維能力。但是，在小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)中，很多語文教師為了提高學(xué)生成績(jī)，往往采用的提問方式較為單一，且目的性、功利性較強(qiáng)，在小學(xué)語文教學(xué)中教師往往只重視教學(xué)的結(jié)果，要求學(xué)生死記硬背知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)教師的提問技巧是非常重要的，能夠使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提升。

一、小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

第一，提問方式不合理，限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。隨著新課改的不斷發(fā)展和深入，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，《新大綱》的相關(guān)要求對(duì)語文教師的教學(xué)方式、方法做出了新的要求，使教師的課堂教學(xué)形式得到改進(jìn)，雖然在《新大綱》中對(duì)小學(xué)語文課堂的提問方式做了新的闡述，但是語文教師在執(zhí)行過程中仍存在一定的問題，尤其是在提問環(huán)節(jié)，由于教師提問方式不合理，提問內(nèi)容超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，甚至問題過難等原因，限制了學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生無法參與到提問環(huán)節(jié)中，無法針對(duì)教師的問題做出全面的回答，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力、總結(jié)能力、拓展能力等得不到發(fā)展。因此，在小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)中，優(yōu)化教師的提問技巧是非常重要的。

第二，提問內(nèi)容過于形式化，降低課堂效率。部分教師為了應(yīng)付《新大綱》中針對(duì)語文課堂提問教學(xué)的要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中盲目設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在回答問題時(shí)找不到中心內(nèi)容。另外，部分教師在長(zhǎng)期教學(xué)中形成了屬于自己的個(gè)性化教學(xué)模式，在提問環(huán)節(jié)中有屬于自己的提問方式，通過結(jié)合教材要求的實(shí)際，按照固有的模式設(shè)計(jì)問題，形成千篇一律的提問方式。學(xué)生在回答問題時(shí)是針對(duì)這類題目漸漸形成了固有的答題模版，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。由于提問方式和內(nèi)容過于形式化，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，降低了提問環(huán)節(jié)的作用，使問題的靈活性被降低，從而限制了學(xué)生思維空間的發(fā)展，不利于課堂教學(xué)。

二、小學(xué)語文課堂提問的技巧

第一，針對(duì)性提問。為了能夠有效地改進(jìn)語文課堂的提問環(huán)節(jié)，教師在提問過程中應(yīng)該加強(qiáng)自身的提問技巧，首先在提問過程中，教師應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容和教材目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的提問。其中，有針對(duì)性的提問就是教師在提問時(shí)應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容中的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題進(jìn)行提問，通過針對(duì)性提問的方式對(duì)課文的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠充分理解課文的中心思想和內(nèi)涵。例如，在小學(xué)三年級(jí)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)文章中作者想要表達(dá)的思想感情進(jìn)行提問，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問題，在《大青樹下的小學(xué)》一課中，教師通過提問同學(xué)們“為什么作者說這就是我們可愛的小學(xué)，一所邊境的小學(xué)？”引導(dǎo)學(xué)生們分析祖國(guó)各族人民之間的團(tuán)結(jié)互助情感，使學(xué)生在回到問題時(shí)，能夠更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

第二，啟發(fā)性提問。在提升教師小學(xué)語文課堂提問技巧過程中，除了需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問以外，還需要進(jìn)行啟發(fā)性的提問。通過啟發(fā)性提問的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生在回答問題過程中自主探索文章的內(nèi)容，使學(xué)生的想象力等得到啟發(fā)。例如，在小學(xué)三年級(jí)教材中《帶刺的朋友》一課中，教師通過提問“生活中我們見過帶刺的朋友有哪些？它們的刺分別起到什么作用？”通過采取啟發(fā)性提問的方式，能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生通過積極的探討方式了解大自然中帶刺的動(dòng)物或者植物，進(jìn)一步回答這些帶刺的動(dòng)物或者植物它們身上的刺的作用，能夠有效地拓展學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，更加全面地了解大自然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的想象力得到培養(yǎng)。

第三，條理性提問。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，教師在提問環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)具有條理性的提問內(nèi)容。在設(shè)計(jì)具有條理性問題過程中，教師需要根據(jù)課文內(nèi)容和大綱要求，設(shè)計(jì)一整套由淺入深的題目，通過先易后難的提問形式激發(fā)學(xué)生思考能力，使教學(xué)效率得到提高。例如，在小學(xué)四年級(jí)教學(xué)中，《跨越海峽的生命橋》一課中，教師通過設(shè)計(jì)一套問題“小錢遇到的問題是什么？”“臺(tái)灣青年做了什么舉動(dòng)？”“小錢的命運(yùn)如何？”“生命橋是指什么？”“在這個(gè)故事中我們受到什么啟發(fā)？”教師通過有條理性的設(shè)計(jì)一套問題，由淺入深最后引出本文的中心思想，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，深刻地學(xué)習(xí)本文的內(nèi)容。

第四，選擇性提問。在提問過程中，教師除了設(shè)計(jì)相關(guān)問題進(jìn)行提問時(shí)，也需要注意提問的方式和方法。并不是所有問題都需要通過提問的方式進(jìn)行解決，教師在提問過程中應(yīng)進(jìn)行有選擇性的提問，有的問題教師可以通過自問自答的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。例如，在四年級(jí)的教材《尺有所長(zhǎng)，寸有所短》一課中，教師通過提問“為什么說尺有所長(zhǎng)，寸有所短？”通過自己向同學(xué)們講解該問題，能夠使學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)會(huì)課文的知識(shí)，體會(huì)之中所蘊(yùn)含的深刻道理。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)中，由于教師受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，在設(shè)置提問內(nèi)容時(shí)過于單一，且提問方式不合理、提問內(nèi)容過于形式化等原因?qū)е聦W(xué)生個(gè)性化得不到發(fā)展，甚至降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，為了能夠提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，使提問環(huán)節(jié)生動(dòng)有趣，教師在提問過程中，應(yīng)掌握有效的提問技巧，通過采取針對(duì)性、啟發(fā)性、條理性以及選擇性的提問方式，使課堂效率大幅提升，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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