運用案例教學構建高效能初中《道德與法治》課堂

賴曉霞

【摘要】本文在研究相關參考文獻的基礎上，筆者結合《道德與法治》教學實踐，分析當前《道德與法治》課案例教學中存在的問題，提出相應的策略，構建案例教學高效能《道德與法治》課堂。

【關鍵詞】案例教學;問題設置;案例呈現

初中《道德與法治》課運用案例教學能提升學生自主學習能力，培育價值觀選擇藝術，為學生提供參與的機會，是實現道《道德與法治》課教學目標，提高課堂教學實效性的重要教學方法。然而，筆者在《道德與法治》課教學實踐中發現，案例教學在課堂實際運用碰到一些問題，并對這些問題進行較深入的研究。

一、《道德與法治》課運用案例教學存在的問題

1.案例以教師自主選擇為主

教師在選擇《道德與法治》課案例時，通常都是自己根據教學目標和教學內容在網上進行搜索，或是自己挖掘學生身邊的故事將其運用到案例教學中。老師自己的選擇，往往忽略學生也可以是案例選擇的主體。實際上，對于案例教學而言更重要的是學生參與其中，只有教師教學，而沒有學生參與的案例教學課堂發揮不了案例教學的真正作用。在進行案例選擇的時候老師可以帶領學生分析案例，也可以讓學生根據生活實際和興趣選擇案例。

2.案例中問題設置局限

現代教育學論指出，學習產生的根本原因是問題。教師在案例教學中問題設置局限，直接影響到案例教學的實際效果，而且在問題設置上追求知識化標準答案。在設置案例教學問題時往往會把問題的標準答案局限于書本上的知識點，甚至在學生回答問題之前就暗示學生該問題的答案是書本上的某個知識點，引導學生在書本上找答案，認為只有貼近課本的答案才是正確的，其實《道德與法治》課沒有太多的標準答案，學生雖然沒有按照課本上的知識點來回答，但這并不意味著他們的答案就一定是錯的，或許他們的表達正是他們沒有理解的或者是矛盾的地方所在，需要教師進行解決、引導。這樣做不但不能讓學生對問題進行思考，鍛煉思辨能力，而且學生對案例的內容逐漸失去興趣，從而使案例教學的作用大打折扣。

3.案例呈現方式單一

在進行案例教學的過程中應該以多種方式來呈現案例，不僅讓學生可以參與道德與法治課的課堂教學，也能充分地理解案例教學中使用，從而促進情感態度價值觀的形成。目前，《道德與法治》課的案例教學大都以兩種方式來呈現，一種是用文字配以圖片的方式將案例呈現給學生，另一種是用視頻的方式，選取符合教學內容的視頻片段，學生通過觀看視頻了解案例的內容。這兩種方式能夠在一定程度上激發學生學習積極性，但對于案例教學來說還應該更注重學生在案例教學過程中的參與性。

二、《道德與法治》課運用案例教學的策略

1.教師要激勵學生自主選擇案例

教師在課前向學生布置相關任務，讓學生搜集案例;并明確向學生提出案例選擇的標準與要求，確保上課時學生選擇的案例能夠符合課堂教學內容。另外，教師要為學生展示案例提供較好的平臺，給學生提供展現的機會，同時在學生展示完案例之后，教師應該組織全班同學對案例進行分析討論，使案例能夠充分發揮作用。由學生自己選擇的案例更能反應學生的問題和矛盾所在，教師應該給予學生充分的信心，讓學生也參與到案例教學的設計當中來。例如，《憧憬美好集體》一課上，學生結合自身實際在課堂上討論“自己心里所向往的美好集體應該是什么樣的”“怎樣才能創建這樣的美好集體”。學生通過討論形成的美好集體的共識才真的是屬于學生的美好集體，才會盡自己所能努力建設美好班集體。

2.教師要改變案例中問題設置的方式

案例的目的是為了設置具有思考價值的情景，學生通過問題的方式參與案例討論，在討論的過程中逐漸形成對該問題的認識，教師通過引導總結學生的觀點表達，助力與學生正確的價值觀的形成。在《道德與法治》課案例教學的過程中應當改變問題的句式，加強教師和學生之間的溝通與交流，營造輕松愉快的課堂氛圍。例如，教師可以采用“如果你是故事的主人公，面對這樣的問題，你會怎么辦？”“了解了整個事情之后，你有什么樣的感受？”“面對這樣的情況，你會如何選擇？”等問題。在這樣開放式的問題中，學生可以盡情地發表自己看法，不必拘泥于書本知識，教師可以根據學生的回答進行點評、引導或是繼續追問，教師和學生之間的交流在不知不覺中得到增強，知識不再是教師灌輸的結果所得，而是學生思考、討論的結果。例如，在七年級上冊《敬畏生命》一課中，教師提問 “當你看到別人面臨危險，而你置身其中可能也會受到傷害的情況下，你會如何選擇？”能更好激發學生思考，也有利于教師進行思想導向。

3.教師要優化案例呈現方式

案例教學是通過案例的設計或情境的展現，將學生帶入特定的事件或情境中進行案例分析的教學方法。因此，案例教學最重要的就是要能夠讓學生參與進來，只有學生對案例充分理解的前提下，案例教學的作用才能最大發揮出來。

《道德與法治》課還是一門具有實踐性的課程，它注重與社會實踐的聯系，在認識、體驗與踐行中促進思想觀念和良好道德品質的形成。因此，案例教學在呈現方式上可以跟注重學生的實踐能力的培養。例如，可以讓學生走上講臺自己展現自己的故事;也可以把案例設計成角色扮演的形式，學生在進行角色扮演的過程中對案例產生共情，從而更好地理解案例內容。甚至可以組織一些有目的、有計劃的實踐活動，以學生親身經歷的實踐活動為案例，活動后教師組織進行心得交流，由此產生的情感體驗更加真實，思想認識更加深刻。

綜上所述，初中《道德與法治》課運用案例教學能增強學生文化底蘊，提升學生自主學習能力，培育價值觀選擇藝術，助推責任意識的養成，是實現《道德與法治》課教學目標，提高課堂教學實效性的重要教學方法。

參考文獻：

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