小學語文教學中閱讀與寫作教學的有效融合

王耀忠

【摘要】目前，閱讀與寫作教學均是小學語文教學的核心內容，且會一直會貫穿小學階段語文教學的全過程。但是，對于缺乏詞匯、邏輯思維能力較差及生活情感經歷較少的小學生而言，其往往不知在閱讀、寫作中如何進行有效閱讀與寫作。文章就小學語文教學中閱讀與寫作教學的有效融合進行了系統闡述，從根本上提高小學生的閱讀能力與寫作能力。

【關鍵詞】語文教學;閱讀教學;寫作教學;小學

語文閱讀教學是語言輸入和積累的主要途徑，寫則是語言輸出的主要途徑。雖然閱讀和寫作表面上看起來是兩項不同的內容，其實在提高學生語言綜合運用能力方面是相輔相成、相互助益的，教師應在教學實踐中為學生打通閱讀與寫作之間的壁壘，最大限度地發揮出兩者之間的助益作用，最終實現以讀促寫的雙贏教學。

一、巧借閱讀教學，培養學生的寫作素養

語文閱讀與寫作的關系是相輔相成、彼此促進的，通過閱讀可以逐步提高學生的理解能力，進而可以幫助學生將理解能力轉化為寫作的正確表達方式。同時，閱讀教學還可以在潛移默化中提升學生的寫作素養，如幫助學生儲備更加豐富的詞匯量與語文知識，還可以增強學生的語感，為其提供更為廣泛的寫作素材等，并為后續的寫作教學提供保障。在寫作教學中，詞匯、語法、生活情感經歷等均是寫作的基礎條件，但很多學生在寫作過程中往往存在有話說不出、有情寫不出等現象，這主要是由于學生詞匯量有限、情感經歷過少造成的，而閱讀恰是幫助學生豐富詞匯量與情感的途徑。因此，教師在日常閱讀教學時，應指導、鼓勵學生對文章中的詞匯、優美句子或段落進行自主記憶、理解，尤其是要培養學生對字詞的理解能力，以提高學生對字詞的感受能力，在有效豐富學生語文基礎知識、詞匯量的同時，也為寫作教學和提高學生寫作能力奠定了基礎。如教師可以利用閱讀教學、朗讀訓練等，指導學生通過閱讀逐步了解、體會課文中對事物描寫的意境，了解各種詞匯的運用技巧，引導學生切身感受作者的創作情感、寫作手法，既達到強化學生語言感受能力訓練的目的，也為以后的寫作教學奠定了基礎。筆者在低學段小學語文閱讀教學中，多以字詞講解來提高學生對課文中的字詞與文章內涵的理解能力，提高學生對詞匯的應用技巧。

如筆者在《看電視》（人教版小學語文一年級）閱讀教學中，既會指導學生對“全”“奇”等生字進行組詞訓練，又會鼓勵學生對相應的詞組進行簡單的造句練習，以提高學生對課文中生字的理解與運用能力;同時，筆者還會結合文本解讀來提高學生對不同事物、人物的文字描寫意圖的理解，也能夠達到培養、提高學生寫作能力的目的。另外，筆者在完成閱讀教學后，還會引導學生結合自身生活經驗，將自己“看電視”的動作、心情、情景等，可以表達為“自己喜歡看什么樣的電視，為什么喜歡？”“通過觀看自己喜歡的電視節目，學到了什么？想到了什么？”等，并用自己的語言進行簡單的口頭表述，以培養學生的的語言組織能力與邏輯思維能力。學生則在此類生活化課堂教學中得到了語言綜合運用能力的訓練，也為培養寫作素養奠定了基礎。

二、精細閱讀教學，為學生積累寫作素材

在語文閱讀教學過程中，要想使學生擁有高效的語言輸出技能以及高水平的寫作技巧，則必須通過大量的閱讀學習來獲取。因此，教師在閱讀教學過程中還要結合閱讀教學內容精心為學生選擇一些拓展性的語文閱讀資源，幫助學生構建系統的語言知識庫，使之逐步轉變成為學生的寫作素材庫。當學生儲備了大量的語言知識后，教師再結合閱讀教學、寫作教學指導學生根據寫作內容將自己的“知識庫”進行分類整理，比如把相關描寫春天的詞匯、句子或者經典段落等收藏到自己大腦的“知識庫”中，并對輸入積累的詞匯或寫作素材進行篩選和加工，力求使其化為己有，成為學生自己的知識，為以后的寫作積累更多的素材。

如在《我家的貓》（小學語文人教版四年級上冊）閱讀教學過程中，筆者就會引導學生就課文中描寫貓的詞匯、句子進行自主整理，并結合自己在生活中看到的、觀察到的貓的形態、動作等進行對比，以幫助學生通過閱讀來自主建構一個屬于自己的貓的形態，并納入到寫作素材庫中，以供未來寫貓或寫小動物時進行參考和借鑒。另外，筆者還會為學生創設一個具有討論性的話題來幫助學生對課文進行個性化閱讀與理解：“老舍先生家的貓可愛嗎？為什么可愛？”學生們在聯系課文討論后就“可愛”的內涵進行分析、辯論，以此來培養學生進行個性化閱讀、個性化學習。筆者則會對學生提出的各種看法加以鼓勵，同時會要求學生說明自己的理由。最后，教師引導學生對課堂上比較突出的“爭議性”問題進行分析、總結，使學生認識到“爭議性”問題的本質——每個人心目中的可愛均可能存在較大差異。這對促進學生發散思維、個性化學習均具有重要的作用，同時達到了培養、提升學生語文核心素養的目的。在完成本節閱讀教學之后，筆者還會引導學生就自己熟悉的貓、狗或其他可愛的小動物進行個性化寫作訓練。筆者在安排個性化寫作訓練時不會要求字數，但必須是自己親自觀察到的小動物，并用自己的語言描寫出它們的可愛之處。這樣的閱讀與寫作整合式教學，既可以培養學生在生活中的觀察能力，也能夠引導學生自主地將閱讀學習內容與寫作相結合，且培養了學生的文字表達與運用能力。此類個性化的閱讀與寫作教學，既可以有效提升語文課堂教學的有效性，也能夠實現培養、提升學生語文核心素養的目的。

三、讀寫結合，綜合提升學生的寫作技能

無論是語文閱讀還是寫作都不是詞匯、句子的簡單堆砌，而是要建立在正確的語篇與結構的理解基礎之上，一旦脫離了篇章結構分析與運用，閱讀和寫作往往是支離破碎的。因此，在小學生語文閱讀、寫作教學實踐中，教師要有針對性地幫助、引導學生自主地對篇章結構進行分析，即文章的段落層次、整體框架、寫作意圖與邏輯結構等，這種能力既關系到學生作文的成功與否，也影響到學生的寫作能力。如在閱讀過程中，教師可引導學生采用“先見森林后見木”的閱讀方式，即先揣摩作者的寫作意圖和文章整體結構，再逐個段落進行分析，這種自上而下的思維方式對幫助學生增強篇章意識和構筑寫作框架有極大的促進作用，為提高學生的寫作能力提供了保障。

如在《富饒的西沙群島》（人教版小學語文三年級）的“讀寫結合”教學過程中，筆者會鼓勵學生結合閱讀內容闡述該文章的結構、描寫順序（由遠及近、由下至上、由靜至動）以及“山”與“島”、“樹”與“水”的不同寫作技巧，使學生在自己的寫作過程中也能夠借鑒該文章的寫作手法進行寫作。同時，此類讀寫結合式的教學，既可以培養、提升學生的段落寫作技巧以及文章整體建構意識，又可以促使學生在寫作學習與實踐中逐步形成自己的寫作特色，對提高學生的“寫實”“寫情”等技巧等均具重要的意義。

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