核心素養(yǎng)下初中生英語語言能力的培養(yǎng)

鄭進元

摘??要：在英語學科核心素養(yǎng)中對學生提出了語言能力的要求，而初中是學生學習英語的關(guān)鍵時期。因此，英語教師應當抓住這一時期，通過開展合作活動、創(chuàng)建角色游戲、創(chuàng)設真實語境等策略，逐步落實對學生英語語言能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;合作活動;角色游戲;真實語境

隨著全球化進程的加快，英語在國際交流中的應用作用日益凸顯，逐步成為通用語言，在各個國家也開始重視英語學科的教學，以期培養(yǎng)國際應用型人才。在我國伴隨課程改革標準的提出，也針對英語學科的教育特色，做出了英語學科核心素養(yǎng)的要求，目的是讓學生在學習基礎英語知識之際，能夠發(fā)展核心能力和綜合素質(zhì)，更加適應未來的社會生活。而說到底英語學科也是語言類的學科，培養(yǎng)學生的語言能力也是應用學科核心素養(yǎng)中的基本要求。所以，在當前初中英語課堂中，教師應當通過多元策略，促進學生語言能力的發(fā)展。

一、開展合作活動，提供對話平臺

在新一輪的課程改革標準中提倡教師使用合作、探究的教育方式，目的是凸顯學生在活動中的主體價值，讓學生更多地依靠自身的作用完成對英語知識的建構(gòu)。而相對于教師對學生進行英語知識自上而下的講解來說，教師為學生創(chuàng)建合作學習的空間，能夠給予學生進行自由交流的平臺，使得學生在和同伴進行對話中暢所欲言。因此，為了促進學生語言能力的發(fā)展，英語教師也應當積極的利用合作學習活動，為學生提供對話的平臺，使得學生在合作中交流，在交流中提高語言表達的熟練程度。

例如，在“I?usually?come?to?school?by?subway.”中，教師可以結(jié)合本節(jié)課的主要內(nèi)容，為學生創(chuàng)建“How?do?you?go?to?and?from?school?every?day？”的話題，為學生進行相互交流指明方向。隨后，教師根據(jù)以往的教育經(jīng)驗，以及日常教學中對學生的觀察，按照學生的語言表達能力不同，對學生進行分組，使得每個小組當中學生的英語表達能力呈現(xiàn)一定的差異。之后，教師將課堂的話語權(quán)交給學生，讓學生在小組中針對“How?do?you?go?to?and?from?school?every?day？”這一話題進行交流，促使學生在對話中逐步提高語言表達的能力。

由此可見，教師為學生創(chuàng)建合作活動，能夠打造自由的交流空間，讓學生圍繞自己感興趣的話題進行對話，從而逐步提高應用英語開展對話交流的能力。

二、創(chuàng)建角色游戲，實現(xiàn)對話演練

興趣始終是維持學生進行學習的動力，在對學生進行英語語言能力的培養(yǎng)中，教師也應當看到，如若活動的方式具有趣味，那么學生也會持有積極的學習態(tài)度，會更加主動地參與到活動當中。而角色扮演的游戲活動就有了明顯的用武之地。在英語教材中很多內(nèi)容是以對話的方式展現(xiàn)的，有些內(nèi)容也能夠改編成對話的形式。因此，教師可以指導學生以這些內(nèi)容為劇本，開展角色扮演的游戲活動，使得學生在參與趣味性的游戲之中，完成對話的演練，從而逐步提高語言能力。

例如，在“How?about?exploring?the?Ming?Tombs？”中，教師可以先帶領(lǐng)學生對本節(jié)課的語篇進行閱讀，幫助學生學習生詞的發(fā)音和含義，使得學生能夠流暢地完成對本節(jié)課的閱讀。隨后，教師組織學生對本節(jié)課的內(nèi)容進行情景劇的改編，使其更加適合學生開展角色扮演的活動。緊接著，教師再組織學生進行角色的選擇，指導學生完成角色演繹，促使學生在重現(xiàn)本節(jié)課內(nèi)容中，實現(xiàn)語言能力的有效發(fā)展。

可以看出，在英語學科的教學中，教師為學生創(chuàng)建角色扮演的游戲，能夠給予學生趣味性的學習體驗，讓學生在積極參與游戲中實現(xiàn)語言能力的有效提高。

三、創(chuàng)設真實語境，運用輸出語言

教師開展英語學科的施教工作，也是為了讓學生將掌握的英語知識運用在實際生活中，促進生活中的日常交流。但是，縱觀以往的英語課堂可以發(fā)現(xiàn)，教師將教學的重點放在基礎知識的傳授上，以至于形成“啞巴英語”的現(xiàn)象，使得學生在實際的生活情境中不能開展有效的對話。所以，為了改善這一情況，教師可以結(jié)合英語學科的教育內(nèi)容，為學生創(chuàng)建真實的語言環(huán)境，模擬生活中出現(xiàn)的各種情況，以便學生將掌握的英語語言進行輸出，提高學生的語言表達能力。

例如，在“How?old?are?you？”中，通過李明和簡的對話，向?qū)W生表述了詢問他人的年齡、年級以及其他個人信息的方法等，而這些內(nèi)容與學生的日常生活之間具有密切的關(guān)系，因此，在教師為學生教授了“How?old?are?you？Im?…/How?old?is?she？She?is?…”等本節(jié)課的基本句型后，教師可以為學生擬定真實的語言環(huán)境“假設你在學校大門口遇到一名學生，非常想知道關(guān)于他的信息，你們可以進行怎樣的交流呢？”隨后，教師組織學生開展對話，使得學生將自己掌握的“How?old?are?you？Im?…/How?old?is?she？She?is?…”等句型進行輸出，真正地完成對英語語言的建構(gòu)和運用

總而言之，英語在國家交流中具有積極的應用價值，培養(yǎng)學生的語言能力，不僅是英語學科核心素養(yǎng)對學生的要求，也是社會發(fā)展對學生的需求。因此，在當前英語學科核心素養(yǎng)教育理念的支撐下，教師也應當主動地改善英語學科的教育情況，不斷地創(chuàng)建新穎的教育策略，以便在建立完整教育體系中提高學生的語言能力。

參考文獻：

[1]李維萍.初中英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].當代教研論叢，2017（11）：100+102.

[2]胡朝暉.基于核心素養(yǎng)理念的初中英語教學實踐[J].當代教研論叢，2017（11）：101-102.