激勵策略在初中物里課堂教學中的實踐與探索

陳詩偉

摘??要：隨著教育模式的不斷發展，激勵策略也不斷落實在每一門學科的教學中，其中初中物理學科是大多數同學難以攻克的難題，因此就更需要激勵手段在物理課堂上正確有效的運用。本文就激勵策略在初中課堂教學中的方法、策略、運用來展開一系列探索研究。

關鍵詞：激勵策略;初中物理;實踐探索

引言：大量事實表明，物理學科在物理界和自然科學中起著不可撼動的地位，很值得人們去潛心學習，也順里成章地成為學生不可缺失的主要課程之一。初級中學是接觸這門嶄新課程物理學科學習的出發點，由于物理的抽象化、空洞型，一大部分學生會在課堂上表現很吃力，當然，造成這樣的原因，不僅僅是由于物理學科本身的難度系數和教育工作者的教學能力，也和學生自身的心理原因有著密切聯系。那在物理課堂教學中實踐并且有效運用激勵政策會強化學生的心理動機，保持其高效深層次的學習動力。

一、激勵式方案在初中物理教學中實踐的意義

初中物理學科對于學生自身發展有著不可估量的作用。在新時代形勢下，物理對于培養學生的物理素養和職業能力具有重要意義，初中物理往往受到多重因素影響，所以要多方面對此進行優化創新。而激勵策略如運用恰當適宜，則會更好地激發學生于物理學科的興趣培養，造就學生的思維方式，不斷地提高自身的學習質量，更能夠深度地幫助學生突破物理難關，使實踐激勵策略具有在初中物理課堂教學中不斷完善和提高的重大意義。

二、激勵策略在初中物理課堂教學中存在的弊端

（一）教育工作者的不足

在初中物理課堂上部分教育工作者過于嚴厲或不恰當的負激勵會給學生無形中帶來壓力和負面影響，很容易抹殺掉其部分學生的活躍性和優良的學習興味，容易給學生帶來心理的挫傷感，還有課堂上過度的負面評價某學生很有可能會給學生帶來低級情緒。因此教育工作者在教學的過程中應當自反省和杜絕自身錯誤導致的不良影響。

（二）學生思想行動不足

學生自身受周圍環境影響出現自卑，敏感，不積極不活躍的負面情緒。自尊心、勝負心、還有過于高度的虛榮心，心理行動上過于強烈，這都會造成初中物理課堂上學習分心，思想行動都會受到多方面的負影響。

三、激勵式教學在初中物理教學中的運用策略

（一）評價式激勵教學

物理這門學科對于程度差的學生是有難度的，所以在物理課堂教學過程中，教師要多多在課堂上表揚點評學生，這樣才能增強學生學習物理的興趣，引領學生走進物理的大門。舉個簡單的例子，在教學“質量”這一節時，教師正在為學生細心地講解關于天平是如何讀數時，一名同學踴躍舉手發言，向教師提問：“要是所用的砝碼被磨損了，那么物體的所測質量是否與實際質量不符呢？”教師此時就應該對學生的積極發言進行適當的表揚：“很好，這個同學問得非常好，是個非常重要的知識點。假如砝碼經常使用，磕磕絆絆是在所難免的，被磨損了，那么物體的所測質量就會比實際質量偏大。”鼓勵學生積極發言，在課上多多提一些跟教學內容有關的問題。這樣也可以幫助學生深刻地記憶物理知識，拓展學生的知識涉及面。

（二）競爭式激勵教學

初中這一階段為了實現教學目標，在物理課堂上不僅可以運用小組合作學習，也可以進行適當的良性競爭。教師應該引導學生充分地展示自己的知識掌握效果，并與其他學生的學習效果做比較。這樣可以更好地幫助學生觀察自己在學習物理過程中存在的問題及不足。比如，在教學“歐姆定律”時這一節時，教師可以讓學生組織學生小組間的競爭比賽，通過實驗：保持電阻R不變，研究電流I與電壓U的關系。可以適當地引導小組成員分工合作，部分成員進行實驗，部分成員負責記錄實驗的數據。實驗完成的小組，可以舉手示意。教師這時候就觀察哪個小組最先成功完成這項實驗。競爭式激勵教學可以幫助學生更快地吸收物理知識，從而提升物理的教學質量。

（三）目標式激勵教學

所謂目標式激勵教學，就是指教師根據教學目標去激勵學生學習。但是在教師在設定目標時，需要注意的就是不要把目標定的太高，學生壓力太大，會產生挫敗感，從而打壓學生學習物理的積極性。比如，在教學“牛頓第一定律”時，教師設定的目標式激勵教學目標如下：

1.跑動中的人，腳被絆住，為什么會往前倒呢？

2.裝滿水的無蓋被子，急速拉動杯子，水會漫出來，為什么？

3.驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來嗎？

學生通過完成教師所設定的學習目標而獲得成就感，讓學生可以輕松地學習并掌握到物理知識。所以目標式激勵教學可以幫助學生快速掌握物理知識，從而提高物理的教學質量。

結束語：總的來說，激勵策略在初中物理課堂教學上稍加注意正面激勵，和優度中度適宜的評價，使之各方面有助于正面激勵的措施方案有效實施，為學生的個人發展前景醞釀良方，為提高教學品質將起到積極的主推影響。

參考文獻：

[1]湯斌.激勵策略在初中物理課堂教學中的實踐與探索[J].課程教育研究，2019（47）：167.

[2]張紅梅.激勵策略在初中物理課堂教學中的實踐與探索[J].科學大眾（科學教育），2019（05）：9.