淺談“三新一舊”背景下的英語學科核心素養的培養策略

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》等綱領性文件的頒布，為英語教育的發展確定了方向，但是體現新課標理念的教材尚未出版。2021屆江蘇省高中生面臨的是“新高考改革、新課程方案、新課程標準、舊版本教材”的過渡銜接階段，本文從語言能力，文化意識，思維品質，學習能力四個方面探討怎樣利用好舊教材，實現英語學科核心素養的落實。

關鍵詞：“三新一舊”;核心素養;高中英語

2017年，中國教育部相繼發布了《普通高中課程方案（2017版）》《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）等綱領性文件，全國高考改革新方案出臺后，江蘇成為第三批落地實施新高考的省份。目前，普通高中的學生面臨的是“新高考改革、新課程方案、新課程標準、舊版本教材”這樣“三新一舊”的過渡銜接階段。立足現狀，如何依托“舊教材”，落實“新課程”“新方案”，對接“新高考”，探索高中英語教學的實踐路徑成為每一個高中英語老師深思的課題。在利用、挖掘、拓展舊教材的過程中，發展和培養的學生的核心素養是將課程方案，課程標準，新高考改革三者串聯在一起的關鍵，實現以人為本的教育理念，實現從育分到育人的改變，才能真正實現立德樹人的根本任務。本文就如何實現在“三新一舊”背景下，培養學科核心素養進行了一些思考。

一、 深挖現有文本，拓展語言素材

語言能力的培養是一個整體，也是在一個整體性的語言學習活動中進行。將英語課孤立地分為語法課，閱讀課，詞匯課都是不符合語言學習規律的。知識點不同于知識，碎片化教學也會導致學生語言能力的碎片化。舊教材有著清晰明確的“welcome”“reading”“word power”“grammar”課型。在“三新一舊”背景下，教師在英語課堂上應以課文語篇為依托，借助主題語境，在真實的語境中解決問題，探索主題意義，通過一連串活動，引導學生將語言知識與聽，說，讀，寫等技能相結合，從而形成完整的利用語言解決問題的過程。老師對于課堂活動要提前準備好有效方案，在課堂上實施，在過程中不斷給予評價，促進學生的各種能力的生成。我們也可以借助舊教材提供的主題，課堂深度挖掘現有文本，也可在課堂適當引入拓展材料，拓展材料長達完整獨立語篇，也可短至一則20～30字新聞，同時鼓勵學生課下通過多種資源和渠道繼續展開基于該主題的結構化知識，促進學生以主題意義為中心的語言知識的學習，語言技能的發展。最后將整個單元的學習內容，包括課內課外，用“提出問題”——“分析問題”——“解決問題”的步驟予以總結，這比單純的詞匯課，語法課，更有助于學生思維能力的提高。

二、 提取文化因素，樹立正確價值觀

《新課標》表述了文化意識這一核心素養的內涵：文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認識，態度和行為取向。文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。文化意識的培養有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人（教育部，2018）。受到舊教材，舊的教學方式和舊的高考模式等影響，高中英語教學對學生的文化意識的培養落實不夠，教師重詞匯，語法，輕文化，價值觀。在有限的文化教學中，普遍存在貼標簽、喊口號的現象。文化教學沒有基于所學的主題或知識，教師也未能引導學生思考和形成自己的認識，并將其升華為情感和正確的價值觀選擇（喻侯林，2019）。因此在“三新一舊”背景下，要求老師對于文化意識的理解要深入，要深度解讀文本，同時引導學生進行深度閱讀，對于文字背后隱含的文化因素，價值觀因素要提取。比如對作者的寫作時代背景，身份背景，語言方式，文章體裁進行綜合分析，了解語言背后的文化力量，明白語言和文化之間相輔相成的作用。文化意識的培養不是對文化現象的簡單提取和認知，而是對不同的文化進行鑒別和欣賞。老師選擇的課外材料要體現正確的價值觀，能夠給予學生思想導向，精神啟示，心靈震撼。同時也應該避免過多只反應英美國家文化的資源，融入更多的國家文化和民族文化，現在英語已經成為一種世界通用語言，各個國家的文化都值得我們去尊重，同時引導學生多關注中華文化，注意中國文化在外語中的規范正確的表達方式，讓學生學會用外語講述中國故事，傳播中國文化，讓中國文化“走出去”，樹立文化自信。

三、 關注高階思維，培養“看”的能力

夏谷鳴先生認為：語言學習能夠促進思維的發展，思維能力也影響著學習的有效性。《新課標》中明確提出了思維品質，強調思維的邏輯性，批判性和創造性。如何在舊教材中培養學生的高階思維呢？這需要教師深度學習文本，對內容遷移發散。在“三新一舊“的背景下，教師要幫助學生在學習活動中培養觀察，比較，分析，推斷，歸納，建構，辨識，評價等思維方式，注重高階思維的培養，語篇的理解更加關注整體篇章的結構和邏輯，對知識點的把握更加關注由已知知識到未知知識的遷移，也可利用思維地圖，思維導圖，思維視圖，表格等“看”的方式，讓學生的思維變得更加有序，這種既能發散又能有序內斂的思維一定是高品質思維。“看”的能力是英語學科核心素養的關鍵能力。這些學生可以通過看和讀、聽和看批判性地獲取新知，這對學生的終身學習有著重大意義。（楊呂娜，武尊民）。“看”不僅體現在老師對舊內容，有新的處理方式，比如思維導圖等對文章整體的邏輯結構的梳理，還體現在老師對單詞新的教授方式，通過“看”單詞實物圖片，單詞變形發散圖，等記憶單詞的方式，幫助學生記憶，同時老師也要引導學生關注教材中的插圖，引導學生根據插圖去猜測文章的內容和背景。這些“看”的內容在以前的教學中，都是老師們容易忽視的地方，但在核心素養育人目標體系中，“看”的能力，學生的思維發散應該受到老師的鼓勵，因此，在上課過程中應少一些closeended questions，而多一些open questions，多關注學生在課堂上生成的內容，少一點灌輸的內容;多一些指導，少一些結論。這樣的英語課堂一定是會幫助學生在提高認知能力的同時，培養了思維能力。

四、 提倡深度學習，引導自主學習能力

“學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力（教育部，2018）”但目前我們高中英語課堂還存在滿堂灌的做法，這與舊高考模式下重知識，輕能力考查重點可能是有關的。在“三新一舊”的背景下，我們的課堂應該從培養學生的元認知策略，認知策略，交際策略和情感策略角度考慮，加強學生的深度學習，有效提高學生的學習效率。在課堂上老師應放慢上課的節奏，給學生課堂思考時間，即“留白”，多注意學法指導，通過英語學習使學生的觀察力，理解力，溝通力，判斷力，分析力等諸多能力提升。這也是英語學習作為工具性學科的實踐意義。很多英語老師會利用網絡采取線上教學，直播課的內容教授課本詞匯語法，作業是完成相關教輔資料作業，和平時滿堂灌知識點的課沒有區別，甚至效果更差。

五、 總結

在“三新一舊”背景下，我們應該用以指向學科核心素養發展的英語學習活動觀指導教學。與時俱進，靈活運用課本，靈活拓展課堂，打破語言學習的時間限制和空間限制，踐行新課標理念。“三新一舊”背景對于一線教師而言是機遇也是挑戰，給老師提出了更高的要求，同時也提供了新的機會，教師要主動更新教學理念，積極提高課堂品質，深入挖掘文本，提高英語教學的有效性，從而提高學生的學科核心素養。

參考文獻：

[1]梅德明.基于核心素養的英語學科課程發展：課程目標演進的價值取向[J].英語學習，2016（12）：6-12.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]喻侯林.基于語篇內容滲透文化意識培養的策略[J].中小學外語教學，2019.

[4]楊呂娜，武尊民.核心素養視域下英語學科看的能力的內涵與構成初探[J].中小學外語教學，2019.

[5]高洪德.從文化知識到文化品格，英語教學怎么做[J].英語學習：教師版，2017（6）：6-7.

作者簡介：

潘郭君，江蘇省南京市，南京市第九中學。