試論如何在初中數學教學中創設問題情境

張琦

摘 要：初中數學教學中問題情境創設的效果，直接影響學生數學學習的效率。因為合理創設問題情境，能夠對學生進行引導與啟發，完善學生的思維，開拓學生的思路，使其積極投入到學習過程當中。合理的情境能夠減少學生對問題的抵觸情緒，尤其是一些與現實生活聯系較為緊密的情境，會引導學生的思考行為，提升學生的思維能力，提升學生的數學核心素養，達成初中數學教學的最終目的。據此，文章對初中數學教學中問題情境的創設方法進行研究，希望能夠對現實教學有所幫助。

關鍵詞：初中數學;問題情境;核心素養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）14-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.013

學起于思，思源于疑。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”的教學手段之一。因此，創設有效的問題情境是構建成功課堂的前提，它能讓學生進入積極的學習狀態，有效激發學生的思維意識，主動去探究知識。雖然目前很多初中數學教師在教學的過程中都會向學生提問，但是這種提問過程往往較為嚴肅與乏味，影響了學生數學學習的積極性。長此以往，學生有可能對數學產生抵觸情緒，不愿意學習數學，更不會主動對數學問題進行思考，這對于數學教學目標的達成來說，是十分不利的。之所以會出現這種情況，主要是因為教師沒能夠注意在初中數學教學中創設問題情境，學生的思維無法被調動，自然也就不會靈活地運用自己學過的數學知識去解決數學問題了。下面，就對初中數學教師應如何對問題情境進行創設展開分析與探討。

一、在初中數學教學中創設問題情境的必要性

（一）能夠保證初中數學教學的效率

在初中數學教學中對問題情境進行創設，能夠有效保證數學教學的質量。具體來說，在初中教育階段，數學是最為重要的學科之一，雖然與高中的數學知識相比，初中數學知識的難度并不算大，但是對于剛剛從小學升入初中的學生來說，面對突然加深的數學學科內容難免存在一時難以適應的情況。很多數學成績本身就不好的學生在學習初中數學時，更會存在很多的困難，從而直接影響學生的學習效率與教師的教學效率。如果教師能根據學生的實際情況對問題情境進行創設，則能夠較好地解決這一問題。因為合理情境的創設能夠營造良好的教學氛圍，可以提升學生的學習興趣。當學生具備濃厚的學習興趣時，就會努力地參與學習過程，從而獲得成就感，這也就能夠提高初中數學教學的效率。除此之外，在實際教學過程中對問題情境進行創設，也有利于教師對一些有難度的知識點進行導入，讓學生能夠透過抽象的外在表現去探究其基本內涵，讓學生更好地融入課堂學習中。

（二）符合初中學生的學習特點

在初中數學教學中對問題情境進行創設，較為符合初中學生的學習特點，當其具備合理性時，就可以提升學生的學習效率，減少學生的學習負擔與壓力，讓學生在輕松的氛圍下掌握數學知識，提升數學能力。具體來說，處于初中教育階段的學生普遍具備較強的好奇心，他們活潑好動，對新鮮事物充滿興趣，而數學學科的知識內容具備一定的抽象性與邏輯性，如果能夠通過問題情境的創設將邏輯知識、抽象知識轉化為具體的問題，就能夠激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，如此就可以調動學生學習的積極性。因為學生不再需要機械地背公式，之后再機械地套用公式回答問題，而是靈活地運用學過的知識解決生活中的問題，提升了學生的數學能力。由此可見，問題情境的創設符合初中學生的學習特點。

（三）幫助學生解決問題

想要幫助學生解決學習過程中遇到的問題，就必須要嘗試對問題情境進行創設。而創設問題情境的過程，既是教師對學生進行了解的過程，也是教師與學生進行互動交流的過程，更是提高教學效率的過程。當教師能夠做到為學生解決問題創造客觀條件時，學生解決問題的積極性就會被激發，他們會主動地探究相關知識內容，尋求解決問題的方式。而教師所創造的客觀條件包含很多方式與內容，無論是對疑問進行設立，還是對矛盾關系進行列舉，抑或是對邏輯性問題進行布局，都可以在對事物矛盾進行揭示的基礎上，對主體的內心沖突進行調動，讓學生主動運用自己的思維去探究問題。長期接受這種訓練，學生的思維能力會在不知不覺中得到提高，其對數學知識的掌握程度也會在潛移默化中得到加深。以上所述，基本就是在初中數學教學中創設問題情境的必要性。

二、如何在初中數學教學中創設問題情境

（一）保證不同類型的情境設計

對于初中數學教師來說，想要在教學過程中合理地對問題情境進行創設，就必須要在現實中保證不同類型的情境設計。因為學生對問題情境的接受程度存在不同，對問題情境的適應程度存在不同，對問題情境的理解程度也存在不同，如果教師不能夠重視學生的需求，保證不同類型的情境設計，那么整體教學過程也就無法顧及所有學生的學情，可能會有部分學生因為問題情境的創設而受益，但其他學生卻只能夠依然按照傳統的學習方法學習，學習效率無法提升，數學能力無法提升。除此之外，對于問題情境的創設而言，其本身就存在著很多的方法，所以初中數學教師在現實情況中必須要根據不同學生的學習情況以及不同的課程類型對不同的問題情境進行設計。

對問題情境的創設方法并非一成不變的，很多時候在相同的教學內容中，教師采用不同的方式創設問題情境，在學生群體中會產生不同的效果。所以，教師在教學實踐中應該對其進行積極的嘗試，不斷對學生的學習興趣進行提升，讓學生在掌握理論知識的基礎上學會舉一反三，培養他們自主解決數學問題的能力。再者，除了需要根據實際情況對各種問題情境進行創設之外，整體的落實過程也較為重要，因為創設問題情境僅僅是第一步，將其付諸實際才能真正對學生產生積極效果。在實踐的過程中，初中數學教師必須要對學生進行啟發與引導，讓學生主動思考現實生活中的數學問題，讓他們不斷發現解決問題的方式方法，如此就可以讓他們在現實生活中學習數學，感悟數學，破除課堂教學的局限性，擴大教學內容與范疇，讓學生通過不斷的思考豐富自己的邏輯思維，了解數學的內涵，提升數學素養。

最后，教師應該注意一點，無論是學生的思維還是具體的學習水平，都會隨著時間的流逝而不斷發生變化，所以教師在對問題情境進行創設的過程中，也應該不斷地轉變方式。這需要教師在數學教學過程中不斷地實踐，求實求新，爭取能夠創設出更適合學生的問題情境，提升他們的學習效率。

（二）合理對學生進行引導

在初中數學教學中對問題情境進行創設，需要教師對學生進行合理的引導，因為很多時候教師雖然對問題情境進行了創設，但是學生由于種種原因很難對其進行理解。在這種時候，如果不加強對學生的引導，就會影響學生的信心，使他們對數學學習望而卻步。此外，還有部分教師不善于對教學內容進行把控，針對學生目前存在的問題，沒能夠做到利用問題創設情境，所以數學教學的效率遲遲無法提升，學生的數學能力也沒能夠得到增長。

從理論角度來看，對問題情境進行創設可以提升學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，改善傳統的枯燥乏味的教學過程，加強知識與現實生活的聯系。但是在很多時候，學生的想象力較為豐富，同時學習態度也存在區別，這也就使得他們往往會對教師設計的問題情境進行“自我解釋”。例如，在教師創設了問題情境之后，一些學生會提出與教學內容無關的想法，既影響了教學的嚴謹性，又帶偏了其他學生的思考方向。對于這一問題，教師不應該對學生進行批評，而應該耐心地對學生進行引導，轉移他們的注意力，讓他們將精力放到對數學知識的學習當中。教師要把握一個度，活躍氣氛可以，但不能夠過度。當教師將這種想法傳達給學生時，學生也就基本能夠做到在教師創設的問題情境中認真學習、思考了。

（三）避免問題情境的創設流于形式

目前部分初中數學教師在對問題情境進行創設的過程中，僅僅是為了創設情境而創設情境，這也就間接地增加了很多問題的難度，影響了學生對知識的學習。教師需要明白一點，對問題情境進行創設的主要目的是降低學生的學習難度，讓學生能夠通過思考找到解決問題的方式方法，如果在實踐中偏離了目標，那么不僅僅無法達到教學目的，更會引起學生對數學學習的抵觸心理。所以，在開展教學的過程中，教師不一定非要按照一種方式創設情境，可以大膽地嘗試不同的方法，如果效果不好，那么就嘗試另一種方法。只要加強對學生的了解，就一定能夠找到適合學生的問題情境創設方式。切記不能搞形式主義，一而再、再而三地創設問題情境，學生一個問題還沒有思考完畢，不得不將思維轉向另一個問題，使得學生產生一種“疲于招架”的感覺。總而言之，教師必須要了解這一情況，避免問題情境的創設流于形式。

（四）在學生已有經驗的基礎上創設問題情境

想要保證問題情境創設后的效果，教師就應該注意，在學生已有的經驗基礎上創設問題情境，如此方可增加效率，既能夠鞏固學生已經學過的知識，又可以讓學生快速地理解新知識。例如，在學習“軸對稱”相關內容時，教師可以將生活中的軸對稱照片與軸對稱的幾何圖形相聯系，從而激發學生的學習興趣，達到教學的目的。

綜上所述，初中數學教師在教學中必須要根據不同學生的學習情況以及不同的課程類型對不同的問題情境進行創設。教師不一定要按照一種方式創設情境，可以大膽地嘗試不同的方法，如果效果不好，那么就嘗試用另一種方法。除此之外，教師還應該在數學教學過程中不斷地實踐，求實求新，爭取創設出更適合學生的問題情境。

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