基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)

徐進(jìn)文

摘 要：在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，新課程結(jié)束后教師都會(huì)給學(xué)生布置一些家庭作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)中的家庭作業(yè)主要是學(xué)生單獨(dú)做練習(xí)，通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，但因?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法很好地與其他同學(xué)交流，從而影響作業(yè)的完成質(zhì)量。為了更好地提高學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，將家庭作業(yè)本身的價(jià)值發(fā)揮到最大，教師可以采用小組合作的方式進(jìn)行相關(guān)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，努力讓學(xué)生在課后通過(guò)合作的方式加入后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而更好地提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);課后作業(yè);設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）14-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.046

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)小組合作的模式引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)，既是對(duì)“學(xué)生課后作業(yè)”模式的一種大膽創(chuàng)新，也是對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的一種積極引導(dǎo)，是一種十分有效的教學(xué)手段。在開(kāi)展相關(guān)的作業(yè)布置過(guò)程中，教師應(yīng)在遵循趣味性、互動(dòng)性、實(shí)踐性、基礎(chǔ)性等相關(guān)原則的基礎(chǔ)上開(kāi)展相關(guān)設(shè)計(jì)，努力讓學(xué)生更好地在作業(yè)中提升自身的綜合實(shí)踐素養(yǎng)。

一、布置分層練習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)小組完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)分層教學(xué)法的方式，有效地針對(duì)不同學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。所謂分層教學(xué)法有兩種形式，一種是依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平將學(xué)生有效地分為若干個(gè)小組，不同小組的學(xué)生接受不同程度的學(xué)習(xí)。另一種形式是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為不同的層次，鼓勵(lì)不同的學(xué)生按照自己的能力去選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這兩種分層的方法中，第二種方法更適合在課后作業(yè)中呈現(xiàn)。教師可以根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的教學(xué)練習(xí)題目，根據(jù)題目?jī)?nèi)容的難易程度對(duì)其進(jìn)行等級(jí)劃分，并要求小組學(xué)生按照由簡(jiǎn)單到困難的順序開(kāi)展相關(guān)的作業(yè)練習(xí)，以便更方便地引導(dǎo)小組學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。

當(dāng)教師根據(jù)相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)好對(duì)應(yīng)的題目后，就可以讓學(xué)生按照小組合作的方式開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)。在做作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生可以選擇共同完成相同的題目，再通過(guò)“答案—討論—解題”的方式開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于一些考查學(xué)生對(duì)于不同形體特性的綜合認(rèn)識(shí)的題目來(lái)說(shuō)，教師則需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制各種圖形的方式來(lái)更好地完成。也可以通過(guò)分任務(wù)練習(xí)的方式開(kāi)展相關(guān)練習(xí)，將不同難度的題目交給不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)的題目后，再組織他們開(kāi)展深入交流，從而確保練習(xí)題目的順利完成及其本身的正確性。在學(xué)生開(kāi)展相關(guān)練習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師需要注意學(xué)生練習(xí)過(guò)程中的相關(guān)表現(xiàn)，及時(shí)提醒一些無(wú)法全身心投入的學(xué)生，讓其更深入地開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。當(dāng)小組學(xué)生遇到一些困難時(shí)，也應(yīng)及時(shí)給予一定的幫助。

二、布置錯(cuò)題整理任務(wù)，引導(dǎo)小組挖掘錯(cuò)題規(guī)律

對(duì)做錯(cuò)題目的二次梳理一直都是一個(gè)容易被人忽略的問(wèn)題。錯(cuò)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。一般情況下，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中做錯(cuò)一道題目時(shí)，表明該名學(xué)生對(duì)于這一題目背后的知識(shí)點(diǎn)掌握得不是十分牢固，這時(shí)就需要學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間去研究這道題目。但很多情況下教師或?qū)W生卻不是這樣做的，很多教師會(huì)選擇直接將問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，學(xué)生更多的是將答案抄在題目后面就算完工。但當(dāng)學(xué)生下次再遇到相同或相似的題目時(shí)，出錯(cuò)的可能性在70%以上。學(xué)生之所以如此不重視“錯(cuò)題”，主要原因是他們太過(guò)輕松地獲得了做錯(cuò)題目的答案。面對(duì)這樣的一個(gè)問(wèn)題，教師可以在安排課后作業(yè)的過(guò)程中給學(xué)生布置一些整理錯(cuò)題的作業(yè)，讓小組成員將大家做錯(cuò)的題目整合在一起，并通過(guò)數(shù)據(jù)整理、圖表分析的方式將題目易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，最后再組織學(xué)生按照出錯(cuò)率最高的題目進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，從而更好地提高學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題的重視程度。

當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)自己整理好的錯(cuò)題開(kāi)展相關(guān)的練習(xí)，并能夠有意識(shí)地挖掘錯(cuò)題中的相關(guān)薄弱環(huán)節(jié)后，教師還應(yīng)該組織學(xué)生定期開(kāi)展“錯(cuò)題測(cè)試”的練習(xí)，根據(jù)不同學(xué)生的不同錯(cuò)題內(nèi)容設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的“個(gè)性化”月考試卷，引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)月做錯(cuò)的題目開(kāi)展“集中練習(xí)”，從而真正幫助學(xué)生提升自己的薄弱環(huán)節(jié)。

三、布置交互演示任務(wù)，引導(dǎo)小組鞏固課堂知識(shí)

一般情況下，由于每個(gè)學(xué)生的家庭存在一定的差異性，所以學(xué)生放學(xué)回家后很難再集合到一個(gè)地點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式下很難開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，基本上每個(gè)學(xué)生家里都有了電腦、手機(jī)、平板等可以用于網(wǎng)絡(luò)交互與交流的設(shè)備，教師可以給學(xué)生布置一些交互演示的任務(wù)，組織小組學(xué)生在回到家后依然可以通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備開(kāi)展相關(guān)的交流與互動(dòng)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，教師可以要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中，隨后教師在線給學(xué)生布置交流任務(wù)，組織小組學(xué)生開(kāi)展交流，交流時(shí)間一般限定在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)。交流結(jié)束后，小組學(xué)生應(yīng)將商討好的觀點(diǎn)交給教師，教師再根據(jù)大家的學(xué)習(xí)互動(dòng)情況給予點(diǎn)評(píng)，從而引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。在交互過(guò)程中，教師可以從一個(gè)設(shè)疑的問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)交流。由于小學(xué)生對(duì)于一些富有懸念的問(wèn)題的研究興趣十分強(qiáng)烈，特別是當(dāng)幾個(gè)學(xué)生在一起時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)圍繞一個(gè)話題不斷爭(zhēng)論。對(duì)此，教師可以給學(xué)生布置一些疑難問(wèn)題，并要求學(xué)生將做作業(yè)時(shí)的思路以及相關(guān)的過(guò)程通過(guò)各種方式呈現(xiàn)出來(lái)，即使最后他們沒(méi)有順利地完成題目，也必須讓教師知道學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的整體思路，以便教師更好地開(kāi)展后期指導(dǎo)。

如“分?jǐn)?shù)的乘法”一節(jié)中，教師在“網(wǎng)上交流”前給學(xué)生布置了這樣一個(gè)討論話題：“教師把15千克糖果平均分給7個(gè)班，5個(gè)班分得（ ）/（ ）千克。”隨后學(xué)生開(kāi)展了相關(guān)的交流，交流記錄為：“A：最后的單位是千克，應(yīng)該跟15有關(guān)系。B：先算出來(lái)每個(gè)班分得了多少千克，再乘以5就可以了。C：直接用15/7×5就可以了，最后答案是75/7。”