探究有效教學　打造小學語文高效課堂

王雷

摘 要：新課改下，小學語文課堂創新改革，打造高效課堂，已經成為小學語文教師的重要任務。高效課堂是學生快樂學習與教師快樂教學的良好結合，在教學中，教師要讓學生學習理論知識，培養學生綜合能力，激發學習興趣，這是教師打造高效課堂的基本要求。由此，特通過分析小學語文有效教學的意義，提出小學語文高效課堂有效教學的策略，旨在為打造小學語文高效課堂助力。

關鍵詞：有效教學;小學語文;高效課堂

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）14-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.073

隨著新課改的逐漸深入，在小學語文教學中，更加重視提高課堂教學效率，而并不是一味追求教學進度，這主要是由于一味追求教學進度非常容易造成課堂教學效率下降。因此，小學語文教師應該如何打造高效課堂成為值得教師深入研究的課題。

一、小學語文有效教學的意義

小學語文課堂教學中，為了實現有效教學目標，教師要迅速完成角色轉換，增強學生課堂主體意識，培養出學生對主體地位的認知。另外，有效教學在課堂當中的應用，促使教師良好發揮出教學優勢。有效教學的理念促使語文課堂實踐教學改革，推動了對教育宏觀與微觀理念的研究進程。此外，從培養學生能力的教學目標來說，有效課堂更有助于構建起和諧的師生關系，為落實學生學習權利提供了幫助。有效教學需要依靠教師與學生共同配合，這個理念的目標是能夠培養學生的能力，而實現這個目標成為判斷語文課堂教學質量的標準。

二、小學語文高效課堂有效教學策略

（一）尊重學生主體地位

不管是在哪一學科的課堂當中，都要將學生當作課堂的主體，教師要發揮出良好的引導作用。以往的語文課堂教學中，學生被動地接受教師所灌輸的知識，跟著教師的思路學習。可是在新課改的背景下，課堂教學當中教師一定要充分尊重學生的主體地位，充分發揮出學生的主體作用，從學生的角度來思索問題。另外，教師還需要帶領學生開展自主學習，教師要及時地更新教學理念，讓學生們從以往的被動學習朝著主動學習的方向轉變，調動起學生的學習積極性。學習小學語文文章，教師在為學生們介紹課文生字詞的時候，讓學生在課前或者正式導入文章之前可以自行對課文中的生字詞進行查閱。針對陌生的字詞，學生們會使用字典進行查閱，從而將字詞的拼音和含義標注出來，在上課時學生之間能夠展開互相溝通交流，教師要適當地為學生提供鼓勵，進而培養出學生的自主學習能力，讓學生能夠在互相交流當中獲得一定的成就感，進而不斷提高自身探究學習的主動性。此種培養學生自主學習意識的課堂教學方法能夠為打造高效課堂奠定基礎。

（二）抓好學生課前預習

預習是學生在教師進行講解之前展開的預先學習，是學生展開自我學習的重要部分。預習效果的優劣直接對課堂教學效率產生影響。因此，教師要抓好學生課前預習。可是大部分教師平時布置學生預習課文獲得的效果并不樂觀。教師們要深入進行思考，明確學生在預習過程中的要求，充分指導學生做好預習。教師讓學生預習課文時，可以提出一些要求，要求學生做到：多讀課文，讀懂、讀順、讀準確;會寫本節課的生字詞;對不懂的地方要查閱資料或者做好標記，上課時提出來進行解決等。學生如果可以根據要求將課前預習做到位，那么教師在課堂教學過程中就可以更好地掌握重點，解決難點，提高學生的學習效率。若學生可以堅持長時間預習，就可以培養出學生自身良好的自學習慣，不斷提高自身的學習能力，為之后的學習奠定良好的基礎，還為實現教學目標帶來幫助。

（三）創新課堂提問方式

課堂提問的主要作用是啟發學生積極展開思考，還可以提醒不注意聽講的學生，不管利用哪種提問方法都要緊緊圍繞教學活動展開，課堂提問的主要目的是提高學生的學習水平。因此，教師要充分將課堂提問的作用發揮出來，從教學目的與任務出發創新課堂提問方式，提高課堂教學效率。教師在設計問題的過程中，要充分與課文內容與學生具體情況結合起來，設計出教學目標、重難點相統一的問題，通過問題帶領學生思索文章當中的主旨。

比如學習教育部編人教版小學二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師可以向學生們提問：“文章當中寫了哪幾個關于小蝌蚪找媽媽的經歷，分別是什么？從文章當中可以了解到小蝌蚪的成長變化嗎？整個的成長變化過程是什么？”從淺到深，逐步推進，帶領學生在思考當中培養出良好的邏輯分析能力。與此同時，教師在提問當中，不僅要設計出全部學生都可以回答的簡單問題，還要設計出部分能力提高題型來啟發學生的思維，讓學生可以在思考當中體會到語文學習的樂趣。小學語文課堂教學當中課堂提問屬于重要的構成部分，同樣也是培養出學生邏輯思維能力，提高學生綜合素養的重要方法。因此，創新課堂提問方式有利于學生提高學習效率，進而為打造高效課堂提供幫助。

（四）創設課堂教學情境

學習興趣對學生來講具有十分重要的作用，興趣是最好的老師。小學語文教學過程中，如果學生充滿對語文學習的興趣，將會更加主動地學習語文知識，收集與語文課文有關的資料，在平時生活當中培養出閱讀的良好習慣，通過空閑的時間來對語文進行學習，進而提高學生的學習效率，培養學生的語文核心素養。相反，如果學生不具備學習語文的興趣，那么在學習語文知識上會比較被動，無法養成良好的習慣，更無法提高自身的學習能力。因此，教師要充分重視培養學生的學習興趣，在具體教學當中研究激起學生興趣的方法。教學情境可以集中學生的注意力，在無形當中給學生帶來影響，深化學生對語文知識點的認識，教師在語文教學過程中要重視創設課堂教學情境，帶領學生快速地融入教學情境中來。

比如學習教育部編人教版小學二年級上冊《大禹治水》這篇文章時，教師能夠為學生們創設出良好的教學情境：在遠古時代，黃河流域時常會發洪水，洪水淹沒土地、毀掉家園，無數的人流離失所，大禹聽到這個消息之后，決心對水災進行治理，他辛苦操勞帶著人們疏通河道，三過家門而不入，只是為了讓更多的人不受洪水侵害。教師利用這樣的教學情境來集中學生的注意力，激起學生的好奇心，從而激發出學生們對這篇文章的學習興趣，讓學生更加積極主動地參加到語文學習當中，充分滿足學生的需求，讓學生可以在語文學習當中掌握所學的知識，提高自身的學習質量，提高教師的教學效率。

（五）結合生活實際教學

現如今，小學語文課堂中的教學內容大部分與實際生活有緊密的關系。因此，為了更好地豐富課堂教學內容，良好地展開語文教學活動，讓學生能夠靈活應用所學到的語文知識，教師要結合生活實際展開教學。小學語文教學過程中的“讀與寫”環節，要與學生的實際生活相結合，營造出活躍的課堂氛圍，調動起學生的學習積極性。教師要先與學生的校園生活結合起來，讓學生體會到學校生活中存在的快樂。比如課間活動或者組織的娛樂活動等，都能夠通過小組的形式，拓展更多的課外活動。接著，教師還可以與學生的家庭生活相聯系，讓學生通過親情體會到知識的趣味性。然后教師可以與生態環境相聯系，讓學生體會到自然的魅力，比如春意盎然、夏日酷暑、秋風蕭瑟以及大雪紛紛等美麗景色，這些都能夠當作是課堂的教學素材，極大程度上激發學生學習語文的興趣，提高課堂教學的有效性。

（六）鼓勵學生合作學習

學生學習的整個過程當中，小學語文教師一定要多激勵學生展開合作。現如今的社會是一個競爭與合作并存的社會，學生不但要掌握獨立自主學習的方法，而且還要學會與其他人展開合作，經過與其他人展開合作獲得共贏。學習小學文章時，教師可以為學生們布置小組合作探究學習任務，讓學生展開合作探究。教師能夠設置下面幾個不同的教學任務：查明課文中的生字讀音，理解陌生詞語和成語的含義以及使用方法;對文章內容進行總結;總結文章的表現方法與表達技巧;分析作者所表達的感情。之后教師將這些需要解決的問題分別分給班級小組，隨機為他們安排需要解決的學習任務。值得重視的是，教師在分配小組成員時一定要從學生的個性特征、興趣愛好以及學習情況等方面出發，讓學生可以在小組合作當中增強自身的學習能力，為建立起高效課堂打下堅實的基礎。

（七）課堂教學滲透德育

由于小學生的年齡較小，人生觀、世界觀與價值觀并未完全形成，所以小學時期也正好是為學生滲透德育教育的重要階段。作為小學語文教師，一定要深入地對文本內容當中所隱含的情感因素進行挖掘，從而讓學生獲得語文知識的同時，養成良好的道德素養，陶冶學生的情操，進而為打造高效課堂提供良好的條件。

比如學習教育部編人教版小學二年級上冊《黃山奇石》這篇文章時，在教學過程中，教師可以設計出“發散思維”的環節，讓學生們討論文章當中哪一步寫得最好，并且讓學生們說明原因。在學生積極發言的過程中，只要言之有物，教師都要給予肯定。與此同時，教師還要適當地指導學生的發言，將其上升到對學生的德育教育層面上來，從而帶領學生深入地認識到作者對祖國大好河山的贊美之情。如此一來，不但可以加強學生對文章內容的理解和認識，還可以引發學生對祖國大好河山的熱愛之情，有助于培養學生的愛國意識，為構建高效語文課堂提供了有利的條件。

綜上所述，小學語文教學當中有效教學的意義重大，不僅可以培養學生的綜合素質，還可以提高課堂教學質量。因此，小學語文教師要做好尊重學生主體地位、抓好學生課前預習、創新課堂提問方式、創設課堂教學情境、結合生活實際教學、鼓勵學生合作學習、課堂教學滲透德育的有效策略，真正提高學生的綜合能力，打造高效課堂。

參考文獻：

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[責任編輯 谷會巧]