貧困地區高中化學課堂教學情境創設的實踐研究

翟春玉

摘? 要：隨著我國新課改政策實施，課程教學理念發生了翻天覆地的變化，課堂教學情境創設成為高中化學課堂教學的新興教學模式，并為高中化學的發展做出了突出貢獻。創設合理的教學情境，可以培養學生自主學習的良好習慣，幫助學生構建完整的知識體系，提升學生的探究能力與思考能力，進而樹立正確的人生價值觀念，促進學生間的互助學習精神，在達成教學指標的基礎上使學生的綜合素質得到全面發展。

關鍵詞：貧困地區? 高中化學課堂教學? 情境創設? 實踐研究

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0087-02

教育課程改革正在一輪接一輪開展，為滿足我國社會經濟發展的需求，加大力度培養大量高素質人才。目前，教育課程改革的最終表現在實際課堂中顯示，教學理論的教學同樣展現在課堂上，教師的課堂教學模式也發生了轉變，換句話說，課程改革是否成功是由課堂教學的而最終質量決定的[1]?；瘜W課程改革將教師的教學方式進行了改革，不再實行傳統的“灌輸式”教學，將學生作為教育課堂的主體，教師進行輔助教學，使學生能夠自主學習、獨立思考。貧困地區高中化學情境創設是培養學生化學思維的關鍵教學手段，同時也是提升學生探究能力及聯想能力的重要途徑。

1? 創設問題情境的原則

化學問題情境創設是培養學生化學思維的本源，需要依據教學具體內容以及學生的實際情況，并考慮到學生對于教學知識的接受能力以及認知程度，采用豐富的先進教學技術及手段，在課堂教學的適當時機展開情境創設。由此可見，問題情境創設需要具有一定的科學性，隨意創設很有可能會帶來反面效果，必須遵循其中的基礎原則。

1.1 針對性原則

在進行貧困地區高中化學問題情境創設時，教師要依據化學教學中的基本理論及概念，針對具體的教學的中心內容，突出難點及重點的教學，并考慮到學生的實際情況以及能夠承受知識教學的范圍，將抽象化的知識概念通過設計的問題情境進行具體化教學。

1.2 啟發性原則

啟發學生的化學思維，使他們能夠熟練地掌握并理解教學知識，并能夠在實際生活中得以運用。教師需要采用現代化教學方式，代入生動的問題情境，提升學生的學習興趣，使學生積極主動地融入課堂，有效提升學生的認知能力?；诖耍瑔栴}情境的創設應以學生過往得到的知識經驗為基礎，問題的提出應調動學生的情緒，聯想空間大，從而使學生快速進入問題情境中，使教學效率得到有效提升。

1.3 挑戰性原則

創設情境的問題難度要適度，太難或太簡單都起不到應有的教學效果。貧困地區教師需要根據具體的教學內容以及學生的實際情況，已達到教學目標為指引，將學生與問題情境緊密結合，從而加強學生的化學思維[2]。

1.4 層次性原則

高中化學的教學內容的教授過程需要由簡單到難、簡單到復雜的層次過渡，一味簡單的教學不能夠使學生進步，難度相對較大的教學內容學生又不能及時地消化理解，因此，需要創設層次化的問題情境，從而將教學知識以遞進的形式傳達給學生，給學生創造一個過渡的空間。

1.5 探索性原則

貧困地區教師在創設教學問題情境時，應開發學生的思考能力與探索能力，由于問題情境的最終呈現與實際結果存在一定距離，需要為學生創設一個廣闊的探索空間。

2? 貧困地區高中化學創設問題情境的實踐研究

2.1 聯系實際觸發教學情境

知識是生活的附屬品，其來源于生活又應用于生活。教師利用學生已經掌握的知識進行延伸、挖掘、拓展，是高效高中化學教學課堂得以實現的重要途徑?；瘜W知識與日常生活中的各個領域都存在一定聯系，而日常生活中的細節體現又是教學情境創建的素材源泉[3]。在貧困地區高中化學教學課堂中，教師可以借助感性材料，使學生感受到生活中的化學，并體會化學對人們生活的重要性，從而使學生能夠積極主動地學習化學知識。

在鹽類水解的實際教學中，教師可以實際生活為前提進行教學情境觸發，提出一系列的化學問題，引導學生進行自主思考。比如，提問泡沫滅火器的化學原理、內部的化學試劑、產生的氣體等一系列問題，又如，在工業生產中使用NH4Claq去鐵銹的原因等。在這些問題展開教學的基礎上，引導學生思考生活中常見的水解反應。

2.2 有意設疑創設教學情境

化學問題情境的創設可以利用學生已經掌握的知識，將新教學知識進行整合，形成新理論、新概念，幫助學生清楚認知教學知識的深入點，從而積極主動地思考教學問題。一部分學生的化學思維受到以往知識的影響，形成了固有的知識體系，局限了學生的思想空間，無法對新知識進行拓展，導致結果出現失誤。

在教授Na與CuSO4aq反應的化學知識時，教師可以讓學生進行化學反應的推測，并將預測出的化學反應方程式書寫出來。一部分學生聯系以往學習的單質Fe與CuSO4aq反應，寫出的方程式為：2Na+CuSO4=Cu+Na2SO4，教師在這時可以先對學生所寫出的化學方程式不予評價，并通過化學實驗引導學生探究反應原理。經過化學實驗的演示，學生可以觀察到Na在投入CuSO4aq后發生了劇烈反應，燒杯底部產生大量藍色沉淀以及少許黑色固體。這樣的實驗結果與學生想象的結果存在較大的差異，使學生產生心理認知沖突，并對化學反應的原理產生了極大的興趣。在實際教學課堂中，教師在有意識地設置化學問題的前提下，引發新舊知識的沖突與矛盾，在最佳時機創設矛盾情境，從而激發學生的好奇心與求知欲望，使學生始終保持積極的活躍狀態，進一步深化自身的知識水平。

2.3 故事導入創設教學情境

為了使學生的求職欲望得以激發，發展他們的創造能力，在實際的貧困地區高中化學教學中導入生動的故事，從而激發學生的學習興趣?；诖耍處熆梢运鸭c教學知識相關的小故事導入教學課堂，在此基礎上提升教學效率。

教師在原電池的課程講述中，可以在適當時機引入化學故事。倫敦上流社會中，有一位擁有滿口整齊潔白牙齒的格林太太，但她有兩顆假牙，一顆牙用黃金打造，作為她富有的標志;另一顆牙用不銹鋼造成，是她在一場車禍中存留的紀念。但格林太太在經歷過車禍后，時常失眠、頭痛、情緒煩躁，即使看過許多知名專家進行治療，但病情仍沒有減緩的跡象，還一天比一天嚴重了，正在她覺得自己無藥可救之際，一位化學家治愈了她的病癥。教師可以通過這則故事為同學埋下一個疑惑，化學家是如何將格林太太的病治好的？并將化學教學內容與化學故事進行聯系，從而調動學生的積極性，提升學生整體的學習效果。

2.4 設計習題創設思維情境

教學知識的補充說明可以由習題練習來輔助完成，典型習題的作答是知識鞏固的重要途徑。目前，大多數貧困地區的教師和學生采用題海戰術進行大量的習題訓練，從而提升學生的學習成績，但這樣的做法存在一定的缺陷。在實際的教學中，教師應精選化學習題，選取典型習題進行訓練，避免題海戰術，從而點燃學生的學習熱情，提高學生的學習效率。

2.5 利用實驗創設教學情境

化學作為一門以實驗展開基礎教學的學科，化學實驗教學是形成學生化學概念的關鍵環節，能夠使學生的化學知識得以鞏固并加深理解，在此次基礎上提升自身的分析能力、思考能力以及應變能力[4]。

3? 結語

隨著我國新課改政策深入實施，貧困地區高中化學教師對創設教學情境的教學方式越來越重視，大多數教學活動都運用教學情境的創設實現教學目標。教學情境的科學化創設可以有效提升學生的想象空間，培養他們的創新思維，使他們的綜合素養得到高效發展。

參考文獻

[1] 吳明昊.試論問題情境式教學與科學思維方法的培養[J].學科教育，2014，11（3）：32-35.

[2] 王超.談化學課堂教學中的教師提問[J].化學教學，2015（5）：17-18.

[3] 畢華林，元英麗.化學教學中問題情境的創設[J].化學教育，2013，24（6）：10-12.

[4] 徐斌艷.研究貧困地區高中化學課堂教學情境創設[J].教育發展研究，2014（8）：36-37.