合作教學理論在高中音樂教學中的應用

車曉燕

摘? 要：音樂是當前世界上人們公認的最能打動我們心靈的聽覺藝術，其在現代教育在占據的地位不言而喻，同時又屬于素質教育重要的一部分內容。教師可以通過音樂教學讓學生掌握更多的音樂知識，促進學生形成良好的審美能力與全面發展。因此，在此背景下很有必要深入探討合作教學理論在高中音樂教學中的應用，以期能促進學生全面發展，從而提高學生的合作能力。基于此，該文先首是簡述了合作教學理論，之后分析了高中音樂教學的現狀，最后研究了這一理論在高中音樂教學中的應用途徑。

關鍵詞：合作教學理論? 高中音樂? 應用途徑

中圖分類號：G63 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0105-02

我國教育不斷改革，各個學校教師都轉變教育理念，高度重視培養學生的綜合素質。在此背景下合作教學理論也被各個學科教師積極地應用，高中音樂學科的教學同樣如此。因此，教師應摒棄落后的教學方法，以合作教學理論為指導優化教學模式。

1? 合作教學理論

當前社會各界對合作教學理念這一概念還未形成統一的定義，但是無論如何定義都有一個共同點就是以小組合作的方式促進學生學習，從而達到預期的教育目標。小組合作的過程中每個人都有明確的分工，且又互相合作。事實上，這一方式凸顯了學生的課堂主體地位，追求的是個體與團體的進步，為學生學習營造良好的課堂氛圍，促進學生全面發展。雖然說這一理念出現的實踐并不長，但是卻深受廣大教育者的認可，且已經被廣泛應用于各個學科的教學中。

2? 高中音樂教學現狀

2.1 教師并不重視音樂學科

在應試教育背景下教師將在課堂教學中只重視提高學生的考試成績，忽視了提高學生的綜合素質，這也使得音樂、美術等副科教師就只能放棄本學科的教學任務，甚至為語文、數學、英語等主科“讓路”，最終也很難培養學生的綜合素質。

2.2 教學內容落后

高中階段音樂教材中大都是革命紅色歌曲、傳統戲曲以及復雜的樂理知識等，學生缺乏學習興趣，加上課時少，該學科的知識點復雜，因此大部分教師都是選擇一筆帶過，使得學生對音樂知識的理解能力不高，且還學科的教學也與真正的教學目標相脫離，導致音樂學科成為僅停留于表面的科目[2]。

2.3 教學模式單一

從當前高中音樂教學的現狀來看，應試教育依然深入人心，且教師也主要是以單方面灌輸知識為主，不單單是沒有重視培養學生的音樂鑒賞能力而且還不利于引導學生自主學習，這也會使得音樂課上氣氛沉悶，學生也會對音樂學科的學習喪失興趣。比如說教師在課堂上簡單地給同學們介紹基礎的知識，沒有給同學們講解作者的生平、創作背景以及抒發的情感等，導致學生在課堂學習中也只是死記硬背理論知識。

3? 合作教學理論在高中音樂教學中的應用途徑

3.1 師生合作

要想保證教學活動的順利進行，還要重視師生之間的合作。教師要以教材內容為基礎科學安排教材內容，之后讓各個小組輪流備課于講課，而教師則發揮自身的引導者作用。但是也要注意給學生充足的時間[2]。以教學《陽關三疊》這部分內容為例，筆者讓3個小組分別備課，讓其給同學們講解不同的迭。實際上，學生的講課與教師的講課方式大體相同，同學們也應用了多樣化的教學方式取得了教師預期的教育目標。但是這個過程中教師要發揮自身引導者的作用引導學生參與到合作學習當中，因此盡可能地選取一些內容豐富的教材內容，讓學生能在課堂有限的時間內掌握更多的音樂知識。以教學《看大王帳中在合衣睡》這部分內容為例，這需要保證以干戈與和平的主題為基礎，若要想延伸到愛情方面不僅不是內容的主要方向，而且時間上也是不允許的。

3.2 生生合作

（1）音樂與語言有很大的區別，其不像語言一樣需要我們翻譯達到互動的目標，而是通過音符與韻律強化人與人之間的交流。但是也要留意音樂通用性的突出特點，其也是名族特征的承載之一，教師要想通過小組合作達到預期的教育目標就要于上課前給其布置搜集與音樂地域有關的材料，這也是重要的一部分內容。以教學《強調清韻——多彩的民歌》這部分內容為例，筆者將同學們進行科學分組，讓每個小組負責收集不同地區的民歌，比如一個小組負責搜集廣西的民歌，一個小組負責手機西藏的民歌等，讓同學們體會這些山歌歌詞與韻律中深厚的民族情懷。

（2）我們可以通過音樂傳遞任何一種情感，但是要想具體到個人就又各有所得，這主要是因為每個人的思考角度方面具有一定的差異。因此讓同學們合作討論同一首樂曲時也能增強同學們對樂曲的了解，最終也能取得良好的學習效果。以教學《陽關三疊》這部分內容為例，有的學生從詩歌情感的契合度與旋律進行分析，還有的學生則是從唐代樂曲的普遍特征著手分析了《陽關三疊》原本的樣貌，還有的則是從樂器的角度進行匹配，雖然說這首歌只有短短的幾句，但是同學們在討論樂曲特征的過程中也收獲滿滿。

（3）合作表演或吟誦。若僅從分析與評價音樂體會音樂之美是遠遠不足的，還需要通過實踐體會，也就是我們說的表演、吟誦以及在創造，如此學生也能通過這個環節強化學生對情感的理解[3]。小組合作學習有利于克服學生在課堂表演中的不均性與膽怯心，且與誦唱相比更加高級。比如說在學習《孟姜女哭長城》這部分內容時筆者讓同學們分小組演唱這首歌不同的闕，之后又組織了多幕的情景劇，如此同學們也能深刻地領悟愛情絕唱的凄涼、人性殘酷以及造成情殤的封建禮教。

（4）合作創造。評論與翻唱都屬于音樂的一部分內容，但是除了這兩個部分內容之外創造也是音樂發展的關鍵，其凸顯了音樂時代性的優勢。有很多教育者錯誤地認為創造與我們沒多大關系，這是音樂家的責任，但是實際上并不是這樣，教育者也應主動肩負起相關的重任，在課堂教學中激發學生的想象力與創新能力，讓學生發揮自身的潛能。小組合作創造的過程中學生的表現力與自信心也能不斷得到增強，雖然說部分學生可能對自己的創造沒什么信心，但是得到同學們的認可也會讓學生產生喜悅之感，進而培養學生的自信心。每個人的創作都可能存在一定的缺陷，但是卻可以通過其他人的評價不斷修正，最后不斷完善。比如說在學習《祖國歌》時，同學們在分小組創作的過程中通過改編旋律或者是以自己的樂感為基礎進行創作，如此也能讓學生在創作的過程中深刻體會祖國的文明以及對博覽會的自豪感等。

3.3 應用合理的教學評價

科學合理的教學評價也是提高課堂教學有效性的關鍵，這也是檢驗課堂教學質量與確認學生學習狀態的標準。教師可通過教學評價了解學生在學習過程中的薄弱環節，從而改進教學策略強化教學的針對性。但是合作教學與傳統的課堂教學模式有著很大的區別，因此教師要科學調整教學評價，融入個人評價與小組評價，如此也能讓學生通過小組評價形成良好的集體榮譽感，從而調動學生的學習熱情。

4? 結語

綜上，合作教學理論下的高中音樂教學需要教師轉變自身的教學思想，同時意識到小組合作學習能減輕學生學習負擔，還能提高課堂教學效率。因此，教師要重視這一理論在高中音樂教學的應用，發揮其對學生發展的重要性，如此才能取得良好的教學效果。

參考文獻

[1] 田祖軍.探析合作教學理論在高中音樂教學中的應用[J].北方音樂，2017，37（15）：209.

[2] 張強.合作教學理論應用于高中音樂教學中的價值研究[J].藝術評鑒，2019，577（2）：83-85.

[3] 顧春蓮.淺談高中音樂教學中的合作學習[J].音樂大觀，2012（3）：201.

[4] 羅海舷.合作教學理論在高中音樂教學中的應用[J].時代教育，2017（20）：110.