教育信息化背景下教師教育敏感性的缺失及其培養

曾琴

摘? 要：教育信息化背景下教師教育敏感性的形成，區別于其他參與教育活動人員的專業教育者，體現教師素質高低的特征之一，是對其教學水平和科研能力影響的重要因素。該文在理解教師教育敏感性含義的基礎上，剖析了教育信息化背景下教師教育敏感性缺失的現狀;并從樹立新觀念、更新知識結構，挖掘教育現象、教育問題，把握教育契機等方面提出了相應的培養策略。

關鍵詞：教育信息化? 教師教育敏感性缺失? 價值取向? 教師素質? 培養

中圖分類號：G451 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0062-02

教育信息時代提倡以學生為中心，但并不說明教師的作用被弱化，而是給教師帶來了巨大的挑戰。在這樣的大背景下，教師該如何迎接新的變化已成為討論的焦點，最為一致的觀點是教師需要轉換教育理念，優化現有的教育素質結構，面對新技術、新思想形成教育敏感性，與社會同步發展。教師教育敏感性是指“教師對教育現象、教育問題、教育事件等蘊含的教育價值所具有的敏銳的感知和辨別的能力”。教師教育敏感性映射了教師對教育生活的體悟和思索，促使自身在教育教學實踐中不斷檢驗、檢審、論證教育行為的合理性。當今許多教師已意識到教師教育敏感性形成的重要價值，正通過不同的路徑和方式在教育活動中摸索實踐。但由于影響因素的多樣性，教師教育敏感性缺失仍然較為嚴重，造成教育低效甚至無效現象，教師教育敏感性的培養勢在必行。

1? 教育信息化背景下教師教育敏感性缺失的現狀

1.1 對新知識、新觀念缺乏敏感性

在教育信息化背景下教師的教育敏感性缺失首先表現在對新知識、新觀念的認識與把握上。這主要緣于大多數教師專業素質偏低，教學中心圍繞學科知識的傳授，在教育教學的過程中對遇到的問題往往通過固定模式去考慮，不能采用新的信息技術將問題與生活和非學科領域的知識聯系起來，針對性較差，教學思維僵化，不思變革，因而很難形成一定的教育敏感性。特別是在學歷較低年齡較大的一批教師隊伍中更是明顯，他們往往認為自己多年的教育理念和知識體系在以前都取得了一定的成效，同樣在教育信息化背景下照樣行得通。因此，他們在教育過程中，因循守舊，沿著固定的思維定勢艱難地前行，很難再有接受新的教育信息、教育理念的意識，即使為形勢所迫，必須面對改革，但對新的信息技術理解也是膚淺的，不愿意重新組織知識體系，盡管學校每年都提供教師繼續教育的機會，也無法從根本上改變他們接受新觀念、新知識的意識。實踐證明教育敏感性和教育本身一樣，它并不是一成不變的，是需要不停地汲取新的除學科知識以外的教育信息技術、教育觀念的。

1.2 對教育活動中教育問題缺乏敏感性

教師教育敏感性產生于教育教學活動對教師感覺器官的刺激，這種刺激感受主要表現為教師的所見所聞。中國教育的特征是：教育是知識教育;教育是篩選教育：教育主要由政府經營，尤其是基礎教育和高等教育。這些特征造成教育現象中反映出許多的教育問題，如學校缺乏辦學積極性、辦學生命力，管理行政化，教育評價指標化，學習評價數量化，“以師代生”“以生代師”，師生身心健康等問題，這些問題與教育信息化的發展背道而馳。但教師在教育領域中，由于社會環境中一系列因素的影響，一方面是社會成員對教師的要求和期望過高;另一方面一些家長又將責任全部推卸給教師，教師承受著巨大的壓力，難以體會到成就感，導致教師不能全身心投入教學工作中，他們不會關注教育問題，缺乏問題意識，更不會主動深層思考這些問題，錯失了教育敏感性形成的機會，阻礙了教育的發展。

1.3 對把握教育契機、采取適宜的教育行動缺乏敏感性

教育契機是指對學生進行某種教育或解決學生某個問題時的最佳時機，是教師善于發現學生興趣、愛好，成為學生學習活動支持者、合作者、引導者，形成教育敏感性的關鍵期。但在教育實踐過程中，很多教師對把握教育契機、采取適宜的教育行動缺乏敏感性，不能與知識信息時代同步發展，落后時代的步伐，停留在所謂的“鐵飯碗”上，對教師職業理解存在誤區，認為教師職業穩定，只要照本宣科講完書本上的內容，就算完成了任務，對于如何把握教育契機，利用信息技術，將新舊知識融會貫通缺乏教育敏感性。師生關系不和諧，彼此交流機會少，當學生遇到問題時，不善于觀察、聆聽，從學生的問題和語言表達中抓住教育契機，進行及時的點撥，更沒有鼓勵學生大膽地質疑，闡述自己的思想，只是采取隨遇而安的教育態度，沒有將教育職業當作事業來進行創造、完善，而只是當成領取固定工資的一種模式，缺乏積極的教育職業態度，影響教育的發展。

2? 教育信息化背景下教師教育敏感性培養的措施

2.1 不斷樹立新觀念，更新知識結構，培養職業敏感性

在教育信息化背景下，教師只有從觀念上真正轉變過來，才能在行動上去積極接受新的教學方式、更新知識結構，才能形成教育敏感性。首先，教師要樹立新的教育觀念，改變過去那種陳舊的思維模式，盡快接受新生事物，在教育教學中融入信息化觀念，用先進的信息技術優化教學方法，形成良好的教學風格，對學生的突發奇想，比如對社會未來發展趨勢如何、飛天技術、星球大戰的設想等好奇心不能壓抑，要保護、激發、允許學生按照自己的思路出牌，賦予個人的思想行為，教師在與學生的交往中提高教育敏感性。其次，教師要培養職業敏感性，還必須轉變過去的知識結構和層次， 在面對教材改革與新知識的融入上，教師要采取積極應對的心態，將新舊知識結合起來，形成終生學習的態度，經常性地、系統地進行自我反思，主動收集教改信息，研究教育教學理論，做好教學準備，加強理論與實踐的融合，感受教學的成功與失敗等，形成良好的專業態度、專業知識、專業技能、專業品質，完善知識結構。最后，學校還要聘請相關專家、學者到本校開辦講座、報告;鼓勵教師特別是中青年教師參加各種學習活動，在不斷交流總結中，吸取其他同仁的教學經驗，提高自我的內在經驗及學歷層次，培養自身的教育敏感性。

2.2 善于挖掘教育信息化時代中的教育現象、教育問題，提高教育敏感性

在教育信息化背景下，數字化、網絡化、智能化和多媒體化的形成，新的教育環境不斷推動教育的發展，給教育帶來了發展機遇，同時也帶來了挑戰。教師教育敏感是一種業務敏感，生活中他人看起來很平常的一件事，經過有專業觀察力的教師對其進行內涵的挖掘、提煉，捕捉其中的教育意義、教育價值，注入前瞻性思維，并善于運用它，洞察事物的發展趨勢，就變成不平凡的事情了。在教育信息時代，教師教育敏感性的形成，教師必須對教育教學中的教育現象或教育問題形成反思思維，善于挖掘教育領域中的教育現象與教育問題，除了關心學生的考試成績外，更重要的是要注重新人、新事、新現象等問題的發現，如教師的職業成就感、職業倦怠感、心理發展動態、師生情感關系;學生的學習動機、學習目標、心理健康，等等，教師對這些問題多觀察、多思考，深入實際、深入生活、深入學生，就能增強穿透力和洞察力，提高教育敏感性。

2.3 把握教育契機，采取行之有效的教育行動，形成教育敏感性

把握教育契機指教師要發現并及時掌握學生心理上的興奮點，通過教育活動使雙方達到心理相容，從而取得最佳教育效果。教師可從以下關節點握教育契機，形成教育敏感性：第一，在新的起點時。新學期或新的一年的開始，學生一般都會產生積極向上的心理特點，努力改變自己面貌，教師應抓住這個良好的開端，激發他們的學習動機。第二，學生行為受挫時。當學生出現厭學、心理受到傷害，失去自信時，教師要指導學生進行正確歸因，從主客觀兩方面分析受挫因素，總結經驗教訓，正視成功與失敗，保持自尊、自信、自強、自立的良好心態。第三，師生感情融洽時。良好師生情感的建立是教師形成教育敏感性的必要條件，教學是師生為了完成教學目標，組成的一個相互依存，相互信任的共同體，他們彼此溝通交流，共同思考教育問題，形成教育思想。第四，學生情緒波動時。當學生情緒不穩定時，教師應及時分析學生產生這種情緒的表現及影響因素，加以誘導，撫平他們的心靈。第五，思想困惑時。學生一般思想活躍，勤于思考，但由于青年學生涉世未深，各種能力還在不斷形成過程中，他們思辯能力差，缺乏批判意識，對社會上一些正面的、反面的思想言行，往往會不假思索地吸收，甚至對某些問題表現出偏激或錯誤的行為，這時，教師應引導學生形成正確的思辨力，形成良好的三觀，順應時代發展。教師在學生不同的心理狀態下，把握教育契機，采取不同的方式形成了教育敏感性。

在教育信息化時代，對教師教育敏感性的研究不僅能提高教學質量，而且對構建新型師生關系，激發學生學習興趣也起著重要作用，探索研究教師教育敏感性具有重要的理論與實踐價值。

參考文獻

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