論小學語文快樂作文教學法

師小麗

摘? 要：在小學階段的語文學科教學中，快樂作文教學法是使學生學會運用豐富多彩的生活故事以及在課內外大量閱讀的累積上進行感性和個性的創造型寫作?？鞓纷魑慕虒W法鼓勵教育工作者融入學生生活，以幫助學生感悟生活，讓學生在愉快的生活中以及充分展現個性的過程中進行寫作。筆者在該文中簡單分析了小學語文作文快樂教學法的幾個方面，并對快樂作文教學法展開了一些論述。

關鍵詞：小學語文? 快樂作文? 個性

中圖分類號：G633.3 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0117-02

小學階段的語文作文可以體現學生的心理狀態、學習情況以及成長狀況，也全面體現了學生的綜合素質和教育工作者的教學水平。作文寫作可以鍛煉學生的表達能力以及對事物的理解能力，教育工作者需要引導學生感悟生活，有感而發地進行寫作，如此才能讓學生感受到寫作的愉悅，并敦促學生寫作的能力更上一層樓。該文通過對小學語文作文快樂教學法的探索提出了以下幾個方面的觀點，并對其進行簡要分析。

1? 感悟生活，融入生活

小學階段的語文作文教學過程中，教育工作者要秉承實事求是的精神，根據學生情況開展基礎的寫作學習。而學生接觸最多最為方便取材的便是日常生活，為此教育工作者要幫助學生更好地體驗生活，感悟生活中的一點一滴，從細節看生活、去生活、體味生活樂趣。比如，組織學生春季游玩活動、運動會活動、課后社會實踐等，誘導學生學會融入生活，感受生活的多樣化，引領他們探察世界、認識事物。寫作是感性的文字組織行為，因此，大量實踐也證明了參與此類生活性較強的多元化活動后，學生寫出來的作文內容也更加有內涵、有意義、有文采。但因各種環境因素、條件限制的情況下，要想有融入生活的體驗感就不得不另尋他路。筆者認為在有限的條件下可以讓學生通過相互訴說、傾聽、回憶生活中的故事來進行生活體驗。例如，組織學生舉辦班級表演活動，通過學生演繹生活中的故事，通過情景模擬、情景展現、才藝展示給大家，讓學生猶如置身其境、感同身受，共同感悟生活。這種方式可以設定簡單的生活情境，比如，要求寫作文《我給媽媽洗洗腳》，可以先布置家庭作業，給媽媽洗一次腳，再到課堂上分小組討論給媽媽洗腳的過程和感悟，再由小組編排成小品進行模仿表演展現給大家。在這個過程中，學生不僅通過生活的真實體驗有一個感悟，還通過同學的演繹有一個新的愉快感受，與此同時，教育工作者也適當地給予一定的作文結構、作文用語指導，最后給一個建議性小結，讓學生在感受生活的快樂中進行寫作。

生活是寫作的源泉，只有親身體驗、親眼所見、親耳所聞，才能將文章寫好，才能讓讀者產生共鳴，學生只有將充滿自己感受的文章寫出來才能讓教育工作者更加了解學生的學習狀況和心理狀態。如果自然環境和人文環境都無法滿足我們教育工作者的需求時，我們教育工作者要學會創造條件，合理利用優先條件。在有限條件下感悟生活的方式還有很多，如組織學生活動做游戲比賽、組織學生觀察動植物、組織學生做實驗、組織學生分組討論暢想未來等。寫作的靈感、內容都來源于生活，只有充分地讓學生融入生活、感悟生活，才能讓學生有素材可寫。

2? 張揚個性，快樂寫作

當今時代教育革新教育我們每一個教育工作者要拋棄傳統的作文教學方式，建設個性快樂的寫作理念。鼓勵學生敢于想象、敢于寫作、敢于在文章中張揚自己的個性，愉快地表達自己的觀點和思想。寫作的樂趣在于可以自我探索出一套自己的寫作經驗與技巧，鼓勵張揚個性寫作可以讓學生實現寫作創新內容新穎的效果，有利于學生發展寫作能力以及文字表達能力。在開展個性寫作時，教育工作者可以設置想象力作文，如半命題作文、自命題作文等，例如，作文題目可以設置為“未來我可以……”，用半命題作文的方式拓寬學生思路，張揚自己的性格，結合實際創新思想進行寫作，比如，“未來我可以隱身”“未來我可以飛”“未來我可以創造宇宙飛船”等，像這樣充滿想象力并且充分展現學生天馬行空的性格特點進行快樂寫作，可以讓學生深刻體會到寫作不枯燥甚至很有趣，增強學生寫作積極性。

只有不限制學生個性的發展，因材施教，才能發現每個學生自己的優勢與性格特征，更能在學生寫出的文章中發現學生的興趣愛好以及心理成長變化，從而著重培養孩子的優勢，關愛學生成長，用激勵的方式促進學生綜合能力的進步，這是一舉多得的重要舉措。要想學生充分發展自己的個性，讓學生愿意將個性心情寫入作文，教育工作者還可以進行很多的引導教學方式。如教育工作者可以在課堂上幫助學生展現其個性、想象力、創造力，組織班級討論小組、舉辦演講比賽、文學比賽等，可以引導學生充分展示文采，調動寫作文的興趣。

3? 閱讀積累，自由構思

一篇好的文章，一個好的寫作，需要通過大量的閱讀積累充足的詞匯語句和文章組織結構從而對自己的寫作進行構思。對于小學階段的學生而言，往往不知道如何構思一篇文章，此時教育工作者需要給予一定的引導，讓學生學會自己自由構思。首先，我們教育工作者要清楚小學階段的學生生活經歷簡單，只有生活中的一些感受最為真實。其次，不要讓小學階段的學生假象成熟，寫不符合年齡的話，用孩子的語言才能寫出快樂感受的文章，構思出的作文才更加動人。最后，寫作素材有趣，內容有趣，自由構思，寫作必然是快樂的。一個自由快樂的作文構思養成需要教育工作者的引導與培養。一方面需要讓學生多說細說詳說，由于還在的語言發展是口頭語言優先于書面語言，因此需要讓學生先去鍛煉說的能力，在建立了“會說”的基礎能力上去進行寫作。另一方面教育工作者要將構思一篇文章的方法教授給學生，一篇文章的構思過程是有技巧存在的，教育工作者需要將構思的方法傳授給學生學習，再讓學生結合自己的大量閱讀去體會文章的結構，從而形成自己的構思方式，自由快樂的構思寫作。例如，寫一篇題目為《我的一天》的作文，可以先進行分組討論，讓學生暢所欲言，隨后老師傳授一些文章結構寫作方法以及語句形式幫助組合學生構思，最后學生進行并完成寫作。

許多學生的文章雖然有好的素材、好的故事，卻寫不出有趣，有文采的作文，這是因為學生缺乏詞匯的積累。作文的架構與優美文章的寫成都可以從大量的課外閱讀中獲得相關知識的積累。教育工作者在此方面要側重培養，優質的課外閱讀可以拓寬學生學習寫作的方式方法，讓學生先學會閱讀和欣賞他人優秀文章，再借鑒其文章的優點使之成為自己的寫作方式的例子進行模仿寫作，最后引導學生探索出自己擅長的寫作方式，使自己的作文也充滿了優美的詞匯，有力的語句。最終目標達到讓學生對自己的寫作過程充滿快樂，并且能夠寫出優秀的作文。

4? 結語

結合以上所有論述，在小學階段的語文教學中，快樂作文教學法需要教育工作者誘導學生感悟生活，有啟發、有靈感、有素材地進行寫作，鼓勵學生張揚個性將對生活的感悟用自己的思想以文字的方式表達出來。教育工作者要將快樂寫作的主旨深入貫徹落實到日常工作中，用符合新教學理念的教學方法，讓快樂寫作教學法可持續發展。教育工作者在今后的快樂寫作教學中更要注意融入學生生活，以便于在日常教學過程中教授學生如何構思以及如何利用閱讀來積累詞匯語句，潛移默化地引導學生張揚個性，積極快樂地進行寫作，營造快樂的寫作氛圍，為學生快樂寫作打下一個優良的基礎與積極的學習環境。

參考文獻

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