小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建

張效杰

摘? 要：教師常常把學(xué)生比作國家的花朵，知識就是花朵的養(yǎng)料，想讓花朵結(jié)出豐碩的果實，就離不開教師辛勤的教導(dǎo)。教育，是我國的立國之本，沒有教育國家就沒有未來。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它貫穿了人的一生。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生計算能力和邏輯思維的學(xué)科，它具有抽象性，所以學(xué)生不好理解，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。那么，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率成了小學(xué)階段的重要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)? 高效? 課堂

中圖分類號：G61 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0129-02

在九年義務(wù)教育中，小學(xué)作為人生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)一個學(xué)生能力的重要時期。而數(shù)學(xué)作為小學(xué)的主要課程之一，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還可以鍛煉學(xué)生的空間想象力。在新課程的理念中，又對小學(xué)數(shù)學(xué)提出的新要求，它要求教師轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)方式，豐富學(xué)習(xí)的趣味性，并且要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，為培養(yǎng)全面型人才奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合實際，發(fā)揮好主觀能動性，在具體實踐中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)建一個自主高效的學(xué)習(xí)課堂，從而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷進步。

1? 改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！钡拇_，沒有學(xué)習(xí)興趣就沒有學(xué)習(xí)熱情，沒有學(xué)習(xí)熱情也就沒有學(xué)習(xí)的動力。數(shù)學(xué)代表著嚴謹，所以，在傳統(tǒng)授課教學(xué)當中，教師在授課時秉持數(shù)學(xué)絕對不能有一絲一毫偏差的態(tài)度，授課風(fēng)格偏向嚴肅[1]。小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生，剛從幼兒園升到小學(xué)，需要一個適應(yīng)的過程。教師直接以嚴肅的態(tài)度進行授課，學(xué)生會覺得課程枯燥無趣，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，低年級的教師在針對學(xué)生幼升小轉(zhuǎn)變的過程時，不妨采用風(fēng)趣幽默的教學(xué)態(tài)度，在寓教于樂氛圍中，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在“數(shù)一數(shù)”的學(xué)習(xí)時，教師可以采取與實際相結(jié)合的方式。在上課時，教師可以采用激昂的語調(diào)，通過聲音來吸引學(xué)生的注意力。用聲音下達指令。比如，在進行指讀法數(shù)一數(shù)時，教師可以說“現(xiàn)在讓我看到你們的一只小手！”當學(xué)生伸出小手時，教師要進行鼓勵并下達下一步指令?！昂?，你們做得真棒，現(xiàn)在我們要收起4根手指，看好老師的動作，跟著老師一起收起手指，大拇指太短了，我們不要它，豎起大拇指，并說，一，中指太長了，我們也不要它，現(xiàn)在收起中指，并說，二，無名指抬不起來，我們也不要它，并說，三，小拇指太瘦小了，我們要保護它，把它也收起來，并說，四，這樣我們就剩一根食指了，就用它來數(shù)一數(shù)吧！”這樣，通過語言的魅力，可以時刻吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也與教師的語言激勵有關(guān)。在過去的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生更具有強烈的好勝心理。往往學(xué)生在教師進行表揚后，會有一段積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。小學(xué)教師可以抓住學(xué)生這一特點，適度鼓勵學(xué)生，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2? 發(fā)揮學(xué)生主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小組合作式學(xué)習(xí)，是新課程改革后增加的一個新內(nèi)容。這一內(nèi)容的加入，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，將被動學(xué)習(xí)化為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位[2]。要想更好地實現(xiàn)小組合作式學(xué)習(xí)，可以考慮以下幾點：首先，教師要全面了解學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，合理地進行小組成員的劃分。在國家的計劃生育政策下，學(xué)生中大部分是獨生子女，學(xué)生的個性比較突出，不會分享，合作能力較差。因此教師在組員安排上要進行精心的調(diào)整，確保學(xué)生之間可以和諧相處，共同進步。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的能力。獨生子女在家中通常是家里老人的寶貝，對于老人帶大的學(xué)生，普遍缺乏自理能力，沒有自我約束力，在團隊合作時比較自我，因此教師可以在教學(xué)游戲中培養(yǎng)學(xué)生相互合作的能力。例如，教師可以組織一些數(shù)學(xué)教學(xué)小游戲，通過游戲培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)習(xí)小組成員討論學(xué)習(xí)的參與率。教師在訓(xùn)練“二十以內(nèi)加減法”時，可以采用數(shù)字接龍的游戲方式，讓小組成員排好隊列，在隊列的前方擺好數(shù)字，教師在黑板上列出等式，如“？+？=10”，讓學(xué)生采取接龍的方式，由第一個學(xué)生選擇根據(jù)等式選擇一個數(shù)字，跑到黑板前貼上數(shù)字再跑回來跟第二個學(xué)生拍手，第二個學(xué)生再選擇一個數(shù)字跑到黑板前貼好，使等式正確再跑回，如果等式不正確必須跑回原點重新選擇數(shù)字，直至所有等式全部完成，比賽結(jié)束。通過這樣的數(shù)學(xué)接龍小游戲，可以促進組員之間的友好關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。最后，教師在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標上，要有明確的定位。教師需要選擇適合的問題，讓小組進行討論，一個班級中總是會存在差異的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知能力是不同的，教師要做到尊重個體差異，制定適合全體學(xué)生共同參與的小組討論問題，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

3? 聯(lián)系生活，加強數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于抽象的數(shù)學(xué)概念無法形成一個系統(tǒng)的影響，對于一些定義和概念的理解，學(xué)生無法很好地掌握。在新課程的要求下，針對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提高學(xué)習(xí)效率明確地提出了要與現(xiàn)實生活實際相關(guān)聯(lián)，要讓學(xué)生懂得，數(shù)學(xué)在生活用中的應(yīng)用是無處不在的[3]。正是這樣的理論要求，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深挖教材，將教學(xué)內(nèi)容的理解與日常生活的實踐相結(jié)合。讓學(xué)生能從生活出發(fā)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在看待學(xué)生問題上，要運用發(fā)展的眼光，從小給學(xué)生樹立好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在數(shù)學(xué)問題中，應(yīng)用題始終貫穿整個小學(xué)數(shù)學(xué)當中，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教授課程時的教學(xué)難點。在教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將應(yīng)用題與實際生活相結(jié)合，從而達到對數(shù)學(xué)知識的理解。例如，教師可以在教室中開一個簡易的小超市，讓學(xué)生帶來自己喜愛的物品，并在物品上貼好價格。在教師教授計算方式后，可以向?qū)W生提問：“超市里的薯片12元可以買3包，巧克力20元可以買4塊，鉛筆盒40元可以買5個”再向?qū)W生提問：“老師現(xiàn)在有30元，想買兩包薯片，3塊巧克力，一個文具盒，老師帶的錢夠嗎？”通過這樣的方式，讓學(xué)生幫助老師的同時可以讓學(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)思考，從而培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)用題的理解性。另外，教師也可以通過以物換物的方式幫助學(xué)生加深對應(yīng)用題的理解性。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“10以內(nèi)的加減法”中，教師可以讓學(xué)生選擇一些生活中不用的東西，比如，一些保存完好的玩具，不用的手工彩紙等，將物品帶到學(xué)校中來，給每一個物品貼上標簽和價格，物品的總價格不能超過10，再讓學(xué)生進行以物換物的游戲，游戲結(jié)束后，教師再讓學(xué)生將現(xiàn)有的物品進行比對，學(xué)生在以十位基準單位交換到的物品總價格是超過10還是低于10。通過這樣的數(shù)學(xué)小游戲，不僅可以增進同學(xué)之間的情感，還可以在游戲中記住知識點，有效的激發(fā)了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過游戲這個教學(xué)手段明白，生活跟數(shù)學(xué)存在著分不開的聯(lián)系，從而拓寬學(xué)生對知識的理解性，為創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂奠定堅實的基礎(chǔ)，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

4? 結(jié)語

想要創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂，教師必須從多方面入手，加深對課程的理解，充分地發(fā)揮好學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的不斷提高，促進學(xué)生更為長遠的發(fā)展和進步。

參考文獻

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