辯證思維下的班級(jí)管理工作

張惠英

摘? 要：辯證思維作為一種高級(jí)思維，是一種哲學(xué)智慧，在班級(jí)管理中，班主任要處理好紛繁復(fù)雜的班級(jí)事務(wù)，就需要運(yùn)用哲學(xué)思維，在班級(jí)管理中處理好為師之愛與師道尊嚴(yán)、大是大非與小事小非、疏導(dǎo)與堵截、言傳與身教、治標(biāo)與治本等辯證關(guān)系，為班級(jí)管理助力。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理? 辯證思維? 哲學(xué)智慧

中圖分類號(hào)：G635 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（c）-0150-02

班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的園地，在班級(jí)這個(gè)學(xué)習(xí)的園地中，教師基于各種各樣的德育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的班級(jí)主人翁意識(shí)，讓學(xué)生在參與德育實(shí)踐的過程中成長(zhǎng)。教師作為班級(jí)管理的領(lǐng)頭羊，是班級(jí)發(fā)展和班級(jí)設(shè)計(jì)的核心要素。辯證思維作為一種高級(jí)思維，是一種哲學(xué)智慧，在班級(jí)管理中，班主任要處理好紛繁復(fù)雜的班級(jí)事務(wù)，就需要一些哲學(xué)智慧。班主任在班級(jí)管理中如何用用哲學(xué)辯證思維做好班級(jí)管理工作，應(yīng)該是我們思考的問題。

1? 處理好為師之愛與師道尊嚴(yán)的辯證關(guān)系

作為班主任，面對(duì)的班級(jí)工作可謂萬緒而千頭，究其工作實(shí)質(zhì)，班主任管理的核心還是體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生真摯的愛上。這種真摯的愛是人之為人高尚的理智與深沉的感情的高度統(tǒng)一。一方面，其表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的應(yīng)有的關(guān)心和愛護(hù)。巴特爾說過，愛是一種偉大而神奇的力量，老師承載著愛的目光，哪怕僅僅是投向?qū)W生的一瞥，孩子們幼小的心靈都會(huì)感光顯影，映出美麗的圖像……可見愛德育形式成長(zhǎng)的重要作用。另一方面，這種愛更在深層次表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生在班級(jí)德育活動(dòng)或者學(xué)習(xí)活動(dòng)中給予嚴(yán)格的要求。作為班主任，我們要時(shí)刻基于教師的職業(yè)特點(diǎn)愛自己的學(xué)生，但是也要對(duì)學(xué)生在班級(jí)德育生活中表現(xiàn)出的一些壞毛病要采取不能容忍的態(tài)度，要在對(duì)學(xué)生的教育中做到“愛之愈篤，責(zé)之愈嚴(yán)”。班主任如果在班級(jí)管理中沒有對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，就不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育的期望效果，也就不能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)就無從談起。

2? 處理好大是大非與小事小非的辯證關(guān)系

班主任的班級(jí)管理工作，面對(duì)的是活生生的學(xué)生。這些活生生的學(xué)生需要在班級(jí)中基于大量德育實(shí)踐活動(dòng)，在落實(shí)“中學(xué)生守則”“中學(xué)生日常行為規(guī)范”的過程中學(xué)會(huì)處事能力。學(xué)生在學(xué)校中的處事能力主要包括兩個(gè)層面：一方面是學(xué)生在意識(shí)形態(tài)方面表現(xiàn)出的面對(duì)大是大非時(shí)的態(tài)度;另一方面是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和德育活動(dòng)中表現(xiàn)出的各類行為。作為班主任，在班級(jí)管理中對(duì)于大是大非問題，一定要教育學(xué)生不忘初心，牢記黨恩，確保我們的教育方向不出問題;同時(shí)對(duì)于班級(jí)管理中中學(xué)生身上表現(xiàn)出的一些疏忽行為懂得裝糊涂，不必求全責(zé)備。

作為班主任，在管理工作中我們應(yīng)該懂得“小事”是“大事”的誘因，“大事”是“小事”的積淀。通過長(zhǎng)期無微不至的德育活動(dòng)幫助不斷產(chǎn)生小問題的學(xué)生轉(zhuǎn)變意識(shí)行為，防止學(xué)生不發(fā)生大問題，在大是大非面前保持清醒頭腦，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)護(hù)航。

3? 處理好疏導(dǎo)與堵截的辯證關(guān)系

“管理”顧名思義，既要“管”，又要“理”。“管”就是班級(jí)管理中的堵截，“理”就是班級(jí)管理中的疏導(dǎo)。在班級(jí)管理的過程中，我們“管”的目的是達(dá)到“理”的理想教育境地。學(xué)生在班級(jí)生活中在有些時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不穩(wěn)定的心理和異常的情緒，在這種心理和情緒的影響下，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)一些與“守則”和“行為規(guī)范”的要求不一致的行為。這時(shí)候，就需要我們睜開“火眼金睛”，用心切準(zhǔn)學(xué)生行為的脈搏，判明學(xué)生的這種行為產(chǎn)生的病灶，再依據(jù)學(xué)生失范行為的緩急輕重，找到應(yīng)對(duì)策略。面對(duì)學(xué)生的行為，作為班主任在很多情況下會(huì)出現(xiàn)發(fā)怒現(xiàn)象，這或直接使我們誤判學(xué)生行為，引導(dǎo)我們直接采取“管”即堵截的教育方式，用“狂風(fēng)暴雨”的方式制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為，這種做法似有立竿見影的效果，但是對(duì)學(xué)生心理的觸動(dòng)和影響有限。基于此，我們的管理工作需要做得更有藝術(shù)、更有水平，即在班級(jí)管理中面對(duì)現(xiàn)實(shí)的一些示范行為，我們不妨用理解和寬容的態(tài)度進(jìn)行疏導(dǎo)，在疏導(dǎo)中幫助學(xué)生規(guī)范行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。以我們班級(jí)管理中早戀現(xiàn)象為例，中學(xué)處在身體發(fā)育的關(guān)鍵階段，難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)異性同學(xué)的好感。面對(duì)這種現(xiàn)象，如果我們只是一味地圍追堵截，早戀問題非但不能解決，學(xué)生可能還會(huì)引起學(xué)生的反感情緒，從而與班主任對(duì)著干。這時(shí)候，我們不妨采用疏導(dǎo)的方式，為學(xué)生言明生理變化的科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我與他人的關(guān)系中轉(zhuǎn)移注意力，走出早戀的誤區(qū)。班級(jí)管理中的“疏導(dǎo)”就是要因勢(shì)利導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考中改正不良行為，達(dá)到班級(jí)德育應(yīng)有的效果。

4? 處理好言教與身教的辯證關(guān)系

在班級(jí)管理工作中，作為班級(jí)指導(dǎo)和設(shè)計(jì)者，班主任的一舉一動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生關(guān)注甚至模仿的對(duì)象。因此，班主任在班級(jí)管理中要時(shí)刻注意自己的言語和實(shí)踐對(duì)學(xué)生的影響。一方面，班主任在德育活動(dòng)中要時(shí)刻注意自己的言語影響力，要在與學(xué)生的接觸中善于用高雅文明、親切善意的語言去感染學(xué)生;另一方面，班主任要在德育活動(dòng)中時(shí)刻踐行真善美，通過自己行為舉止帶給學(xué)生示范和榜樣作用，從而影響學(xué)生。

在平時(shí)德育活動(dòng)中，作為班主任往往要求學(xué)生要守紀(jì)律，講衛(wèi)生。但是言行的不一致就會(huì)使我們?cè)诘掠龑?shí)踐活動(dòng)中形成的道理變成空談。班主任喊破嗓子，不如做出樣子，我們不妨在德育實(shí)踐過程中做到言行一致，要求學(xué)生做到的我們首先做到，要求學(xué)生不去做的，作為班主任我們首先不去做，班主任處處以身作則，就為學(xué)生做出了表率。

5? 處理好治標(biāo)與治本的辯證關(guān)系

班級(jí)管理工作，我們不光要的是眼下的效果，我們更要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育。我們?cè)诠芾碚叩膰范陆赝粫?huì)收到一時(shí)的效果，但是學(xué)生德育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和實(shí)質(zhì)問題并不能得到很好解決，這種“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的治標(biāo)式班級(jí)管理方法需要突圍。有感于此，我們需要從治標(biāo)走向標(biāo)本兼治。

班級(jí)管理中的治標(biāo)之策就是要把一日常規(guī)管在自己手里，讓學(xué)生能在文明、安靜、干凈中學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的過程，為學(xué)生自主管理奠定基礎(chǔ)。比如自習(xí)紀(jì)律、衛(wèi)生常規(guī)落實(shí)等，這些可以通過一次批評(píng)教育就可以搞定的事情，我們就是在做治標(biāo)的工作。但是治標(biāo)不是德育的終點(diǎn)，我們需要走向?qū)W生行為的深層次的規(guī)范和做人良好習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，我們的班級(jí)管理需要從學(xué)生心靈觸動(dòng)著眼，在班主任的不知不覺、潛移默化中讓學(xué)生從內(nèi)心深處明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從根本上解決學(xué)生思想或者心靈深處的問題，為學(xué)生成長(zhǎng)奠基。

辯證思想是一種智慧，在班級(jí)管理中用辯證思想的智慧為我們的班級(jí)管理帶來助力，會(huì)為我們的班級(jí)管理帶來“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的境界。

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