淺議基于生物學科核心素養的自分課堂教學

許文業

摘 要：培養學科核心素養如何在高中生物課堂教學中有效落實？文章以“植物細胞有絲分裂”教學為例，淺析了如何應用自分教學理念指導課堂教學，精心設計教學環節，激發學生學習潛能，指導學生研究和解決自己學習中存在的問題，發展學生生物學科核心素養，提高高中生物課程的教育價值。

關鍵詞：核心素養;自分教學;生物學科

自分教學是“自然分材教學”的簡稱，是華東師范大學熊川武教授多年研究的成果。其核心是指教師讓教學內容隨學生的學力差異自然分化，并指導學生研究和解決自己學習中存在的問題。其課堂教學由自學、互幫、釋疑、練習和反思組成，并借助自學指導書、互幫顯示板、信息溝通牌、問題跟蹤等一系列教學策略和輔助手段，實現弱生上進、優生更優、全體學生齊發展的目標。

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中界定的生物學核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個維度，強調增強生命觀念意識，培養科學探究精神，養成理性思維習慣和勇于擔當的社會責任感的學科核心理念，充分體現了高中階段生命科學教育的核心價值。怎樣在生物學科知識的教學中發展核心素養，這是生物教學中落實核心素養的關鍵問題，筆者在生物學科自分課堂教學中對學生核心素養的落實發展進行了積極嘗試，取得良好的效果。下面就以人教版必修一“植物細胞有絲分裂”課堂教學為例進行研究分析。

一、科學合理設計自學輔導，培養學生自學能力

自分教學的重要策略是組織學生開展教材內容的自學活動，包括課前和課中的自學。對教師而言，科學合理設計自學輔導是培養學生自學能力和提高自學效果的根本保證。在班級中不同學生的自學能力差異是客觀存在的，教師應當結合學情為學生安排課前預習任務和問題，引導學生用自己的學習方式和手段來進行課前預習和自學。在“植物細胞有絲分裂”這節課的教學中，教師要求學生首先閱讀教材進行自學，并完成以下預習任務：①理解細胞周期的概念;②明確一個植物完整細胞周期可分幾個不同時期，并能說出每個時期細胞的主要變化特征;③對課本中疑難處進行標記;④列舉預習當中自己遇到的問題和障礙。“理解、明確、說出、標記、發現并列舉”這些預習任務的設計指向和要求都非常清晰，既有內容要求，又有目標和操作要求。自分教學讓學生在預習自學中既能做到有的放矢，又能啟發思考、啟發探究，讓學生得到綜合的自學能力訓練，學生在自學知識的過程中，思維能力也得到了培養，科學思維這一素養自然也得到了提升。

二、高效組織小組合作學習，在互幫中實現共同提升

小組合作學習是自分課堂教學的重要環節，學生的自學不只是學生單獨的自主學習，還包括小組合作學習，學生通過團隊合作共同解決學習中的問題和難點。在小組學習活動中，教師不是旁觀者。教師要對組建學習小組進行深入研究：包括深入了解學生個性特質，秉持班內平均、組內成員互補原則進行分組，合理安排學習任務，優化組內成員分工，突出對小組學習組織者的培養等等。在小組合作學習活動中，加強師生互動，通過關注信息溝通牌（紅色表示需求助，綠色表示學習通過），教師及時解決學生學習活動中遇到的困難和問題。

在“植物細胞有絲分裂”這節課堂教學中，教師設計小組合作學習任務如下：一是小組成員通過組內互說的形式描述細胞分裂周期中每個時期細胞的主要變化特征，描述不完整和錯誤之處由組內同學進行補充和完善。同時把自學中存在的疑難問題提出來進行討論，實現對自學效果的檢測和知識的進一步鞏固提升;二是用準備好的材料模擬植物有絲分裂過程的不同時期。各小組準備的材料：紅、黃兩種顏色的毛線代表染色質，數量若干;紅、黃兩種顏色的A4紙和染色體形狀的紙片代表染色（單）體，數量各若干。由于學生在初中階段學過“細胞通過分裂產生新細胞”，但對細胞分裂的了解還是比較淺顯，并未深入到細胞的分裂過程。這節自分教學課通過學生小組合作，根據教師提供的材料完成細胞有絲分裂過程的模擬，這種動手操作的設計，一方面可以激發學生學習興趣，充分調動學生參與整個學習過程，培養學生自主探究和科學探究的生物學科核心素養;同時通過有絲分裂過程的模擬操作，刺激和引導學生對知識進行持續的自主建構，讓學生在解決問題中學習知識，這樣便打破了傳統的課堂教學形態，使建構的知識概念更加到位。這種教學過程設計，知識的教學并沒有弱化，相反，概念保持的時間會更加長久，印象更加深刻;而且在小組合作學習活動過程中培養學生合作、交流與互助，擴大了學生課堂學習的參與面，充分發揮小組合作學習的群體功能，也促進了個體學習，使合作學習與個性化自主學習有機結合，相得益彰。通過小組合作學習也有效地培養了學生的協作精神、合作意識和勇于擔當的社會責任感。

三、多樣化學習成果展示，培養學生綜合能力

為了真正把學生的學習潛在智能發揮出來，我們在自分課堂教學中努力給學生搭建自我展示的平臺。自學和合作學習后的小組成果展示，改變了傳統講授課堂教學中學生被動接受、死記硬背、機械訓練的現狀，學生將更加主動參與教學、更加樂于探究問題、更加勤于動手實踐。

在“植物細胞有絲分裂”課堂教學這一環節中，教師設計了兩個活動：一是學生分組展示模擬植物有絲分裂過程的不同時期的成果并進行說明;二是用流程圖的形式概括植物有絲分裂過程中各時期染色體形態特征和數量變化情況。在自主探究學習的基礎上，為保證每個小組、不同層次的學生都有展示的機會，教師特地讓每個小組選擇展示本組模擬植物有絲分裂過程的一個時期并進行說明，本小組的成員予以補充，其他同學予以評價，同時還就一些情況進行質疑，以本小組成員當堂答復的方式，在思維碰撞中完善探究結果。教師再結合學生的呈現和探討結果，對典型問題做及時釋疑，做出點評和引導，在全體師生的共同參與下完成本節知識的重點和難點內容的突破，通過積極思維更加深入地完成知識建構。通過本環節的訓練，學生在學習成果呈現和說明中進一步鍛煉了歸納總結能力;學生的問題意識、合作意識、探究意識將得到進一步增強，讓學習過程也變得更加愉快、和諧、自然。

總之，在本節教學設計中教師以自分教學理念為指導，以植物有絲分裂過程模型構建為載體，以增強生命觀念核心素養貫穿整個學習過程，在教師指導下組織自學、小組合作學習方式，展開以學生探究為特點的主動學習，通過小組合作自主研討、分析與概括，建構植物有絲分裂知識體系，從而真正實現學生為主、教師為輔的課堂教學，較好地實現了本節教學需要達成的學科核心素養培養目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]熊川武.說“理解教育”[J].高等師范教育研究，2002（2）：34-38.

[3]張先琴.提高學生科學探究能力，培養生物學科核心素養[J].讀與寫·教育教學刊，2018（3）：96.