中小學教師培訓MOOCs模式研究報告

龔明斌 周贊梅

摘 要：遵循“互聯網+教育”“互聯網+師訓”的開發理念，研發并利用教師培訓慕課來破解教師培訓中工學矛盾突出、學習方式單一、理論與實踐脫節、實效性差等普遍性問題。重點探索并構建了“網絡學習空間”“學科主題空間”“優質空間課堂”“教師培訓慕課”“教師工作坊研修”等諸多具有“大規模、開放、在線”共同特征的MOOCs研修模式。以問題解決為導向，以互聯網技術為支撐，以學科專家為引領，較好地實現了教師大規模網絡研修與個性化自主學習相結合，線上學習與線下實踐相結合，主題研修與自主選學相結合，專家引領與團隊協作相結合，行動研究與成果評價相結合，從而增強了中小學教師培訓的適切性、實效性。

關鍵詞：教師培訓;MOOCs（慕課）;模式;優質空間課堂;教師工作坊

一、問題提出

為了推進教育強省戰略，湖南省制訂了《湖南省教師整體素質提升計劃》，提出“以創新教師教育體系為突破口”“努力建設一支規模適當、素質精良、敬業奉獻、開拓創新的新型教師隊伍，為建設教育強省提供堅實的人才保障和智力支持”的指導思想，以及“構建基于現代信息技術環境下高水平的教師終身學習平臺”“建立健全5年一周期中小學教師全員培訓制度”等完善教師培訓機制、提高針對性和實效性的具體措施。2011年，湖南省教育廳《關于“十二五”時期中小學教師培訓工作的意見》提出“十二五”時期的總體要求是：貫徹落實國家教育規劃綱要和省建設教育強省規劃綱要，以造就高素質專業化教師隊伍為目標，以提高教師的素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，創新教師培訓體制機制，開展中小學教師全員培訓，努力構建開放靈活的教師培訓體系和保障有力的支撐服務體系，全面提高教師素質。

為了實現上述目標和要求，近年來，各級政府及其教育行政部門、各類教師培訓機構在大力開展教師培訓促進教師專業發展和提升教師素質水平方面做了大量工作，取得了明顯的成效。但與此同時，隨著基礎教育改革以及全球信息化發展，中小學教師專業發展要求更加迫切，湖南省教師培訓工作正面臨前所未有的嚴峻挑戰：一是中小學教師隊伍數量龐大、培訓任務繁重;二是現有培訓資源（包括師資）分散且良莠不齊，邊遠農村地區教師培訓優質資源極度匱乏;三是教師培訓普遍面臨工學矛盾;四是教師參加研修的積極性以及培訓項目的質量和效益均有待提高……我們感到，當前急需以改革精神大力開展培訓模式創新，依據影響教師培訓的各種內外部因素，充分運用相關學科最新研究成果，用系統思維設計“一攬子”解決教師培訓在組織、課程、模式、方法、評價等方面存在的諸多問題的行動方案，切實提高培訓的質量和效益，推動中小學教師培訓在新常態下的新發展。

大規模在線開放課程（Massive Open Online Courses，縮寫為MOOCs，音譯為慕課），作為一種全新的知識傳播模式和學習方式，它具有規?？涨?、形式開放、不受時空限制、“以學為本”、強調個性化學習和互動的價值取向等獨特優勢，不僅能夠有效傳播優質培訓課程資源、擴大教師培訓的范圍、降低培訓成本，而且可以使培訓變得更加開放，更加能夠滿足教師個體專業發展的需求。中小學教師培訓MOOCs模式研究，正好契合了“一攬子”解決問題的思路， 有助于最大程度地解圍當前教師培訓的困境。

二、研究綜述

MOOCs（慕課）是隨著開放教育資源和開放教育運動發展而興起的新生事物。從2007年David Wiley教授發起開放式網絡課程、2008年Dave Cormier和Bryan Alexander首次將MOOCs名稱正式提出，迄今不過十二年時間。2012年，Coursera、Udacity和edX三大MOOCs平臺興起、引發“教育風暴”和“數字海嘯”，被美國《時代周刊》稱為“MOOCs元年”。2013年，我國知名高校清華、北大推出面向全球的在線教育課程，被稱為“中國慕課元年”。MOOCs不但在全球得到高度關注和發展，也已然成為當前我國教育研究領域的熱點。

在基礎教育領域，2013年，華東師范大學成立慕課研究中心，聯合國內優質中小學成立C20慕課聯盟;2014年，北京市25所中小學建立數字學校研究基地，另外重慶市聚奎中學、深圳南山實驗學校、山東省昌樂一中等學校也積極開展了慕課加翻轉課堂教學模式的實踐探索。

在教師培訓領域，美國的Coursera提供了24門在職教師專業發展課程;密歇根網絡大學和肯特州立大學合作，為有志于從事教學的學生開設“21世紀的教與學”慕課。在中國內地，東南大學等校開展了教師培訓慕課理論研究。但迄今尚未發現有影響的慕課平臺和實踐案例。任友群在《教師培訓如何與MOOCs牽手》一文中指出：“MOOCs本身所傳遞的優質、開放、創新、自主的‘精神內核與人們對理想教育的追求高度契合……各個教育支脈試圖與MOOCs牽手的努力仍是值得肯定的。”教師培訓若要實現MOOCs，必須解決好兩個問題，即“誰來學？”“如何持續運轉？”伍友群引領的研究團隊，基于10門國內外MOOCs的設計分析，認為實現MOOCs的大規模和個性化統一，需要在優化學習資源設計、優化學習活動設計、加強學習終端自適應內容建設、創新自適應平臺系統建設、完善學習評價制度等五個方面有所突破和創新。祝智庭、劉名卓等學者對“后MOOCs”時期的在線學習新樣式進行研究，分為自主學習類、混合學習類、混合實驗類、協作學習類、研究性學習類五大類型。研究指出，MOOCs在未來發展中必須回應并解決好五大方面問題：定位及盈利模式;網絡課程的精品化;課程完成率;學習者流動管理;實踐場景缺失問題。

文獻研究表明，世界各地不同的研究者從不同視角對MOOCs展開了研究。在大量關于MOOCs的研究中，理論研究較多，實證研究較少;思辨研究比例較高，反思性研究比例偏低;文后對需要進一步研究的問題深入追問的比例不高;研究者處理的問題和采用的視角無較多新穎之處。由此可知，有關MOOCs的研究和實踐目前仍處于初級階段，有待更多地深入研究與突破創新。

三、研究意義

中小學教師培訓MOOCs（慕課）能更好地滿足不同層次、不同地域、不同專業中小學教師的學習需求，增強學習效果，故在某種程度上代表著培訓未來的發展方向。慕課在理論研究與實踐探索方面均具有突出價值：一是在理論上，通過中小學教師培訓慕課研究，形成了湖南省中小學教師培訓MOOCs（慕課）模式，以及在課程資源的開發建設、平臺建設和功能優化、學習評價和學分管理等方面的經驗和認識。二是在實踐上，通過中小學教師培訓MOOCs（慕課）模式實踐，實現了中小學學科教師培訓質量的提升和教師業務水平與專業能力的提升。

四、理論依據

（一）教師專業發展理論和成人學習理論

教師專業發展理論認為，教師是履行教育教學職責的專業人員。個體需要經過專門的訓練并不斷學習進修，以提升專業水準，獲得相應的專業地位與專業發展。在這一過程中，個體自主的專業發展起至關重要的作用。成人（教師）學習理論研究表明，教師學習的動力源自工作目標，其學習的“操縱者”是教師本人，目的是有效地開發人力資源。教師培訓模式的設計須順應促進教師自主發展的規律。

（二）相關學習理論

相關學習理論包括人本主義學習理論、掌握學習理論、建構主義學習理論、行為主義學習理論、程序教學理論、有意義學習理論、聯通主義學習理論、成人學習理論等，成為不同教師培訓慕課模式設計的主要依據。其中尤其值得關注的是聯通主義學習理論。MOOCs創始人George Siemens認為“學習不再是一個人的活動，學習是連接專門節點和信息源的過程”?！安饺刖W絡時代，技術已經重組了我們的生活交流與學習方式。正規教育不再構成我們學習的主體，非正規學習已經成為我們學習的重要部分”。開放、聯通是聯通主義學習理論最重要的概念，為教師培訓模式的創新提供了思路和依據。

（三）政策依據

一是《湖南省委、湖南省人民政府關于建設教育強省的決定》《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》提出了教師隊伍整體素質提升和信息化發展的宏觀規劃。

二是教育部《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》提出“省級教育行政部門要探索建立教師自主選學機制，建設菜單式、自主性、開放式的選學服務平臺，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求”。《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》要求“對通用性強的優質資源進行加工升級，啟動教師培訓MOOCs（大規模開放在線課程）建設工作，利用合作項目引進和開發優質資源，建立優質課程資源庫”。

三是湖南省教育廳《關于“十二五”時期中小學教師培訓工作的意見》和省廳信息化辦《2014年工作要點》以及湖南省教育廳、省委教育工委《2015年工作要點》進一步明確了“創新教師培訓體制機制，開展中小學教師全員培訓，努力構建開放靈活的教師培訓體系和保障有力的支撐服務體系，全面提高教師素質”“加快推進教育信息化建設，啟動‘湖南慕課在線課程建設試點”等要求。

四是《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確要求“教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”“開展中小學教師全員培訓，促進教師終身學習和專業發展。轉變培訓方式，推動信息技術與教師培訓的有機融合，實行線上線下相結合的混合式研修……”。

五、研究內容

一是組織力量研究開發了豐富的中小學學科教師培訓慕課資源。覆蓋小學語文、數學、英語、道德與法治、科學、初中語文、數學、英語等八個學科。共有690多個慕課資源包，每個資源包包括教學設計、教學課件、教學錄像（課例視頻）、教學反思、專題講座、即時問答等富媒體資源。

二是優化了中小學教師培訓慕課平臺功能。在研究過程中，我們先后對湖南省中小學教師發展網、湖南師訓新干線等平臺提出了若干改進建議;在有關公司的支持下，對平臺功能進行優化，確保教師在線學習渠道暢通，促進教師-學習者、課程-學習者以及學習者之間的互動，同時解決了教師研修質量難以科學地評價的問題。

三是正式出版了“教師主題研修”網絡課程。該套課程涵蓋小學道德與法治、語文、數學、英語、科學、初中語文、數學、英語、物理、化學十個學科。該套課程資源有效利用現代信息技術，突出展現了“互聯網+教育”“互聯網+師訓”的開發理念;形成了科學、全面、適切、開放的課程內容體系。從教學目標到教學設計、教學組織，再到教學方法、教學評價、課程開發，全程關注一線教師教學實踐活動，把理論與實踐相結合，具有較高的指導價值。

四是重點研究和構建了教師培訓MOOCs的有效模式。重點探索了“學科主題空間”“優質空間課堂”“教師工作坊”等混合式教師培訓模式。具體包括：第一，實名制“網絡學習空間”的建設與創新應用，優質教育資源的遴選與共享;第二，“優質空間課堂”的建設與遴選機制，應用長效機制;第三，“教師工作坊”研修新體系與新模式構建，持續推進的保障與促進機制等。

六、研究方法

本課題主要采用行動研究，同時結合實際情況，綜合運用文獻、調研和經驗總結等多種研究方法：一是通過文獻研究，了解當前MOOCs特別是教師培訓MOOCs的研究成果和實施經驗;二是通過問卷調查，全面了解廣大中小學教師對相關學科MOOCs資源及研修方式的認同度;三是通過行動研究，積極推進教師“網絡學習空間”“學科主題空間”“優質空間課堂”的建設與創新應用，積極開展“教師工作坊”，獲得第一手研究資料;四是運用經驗總結法等，總結提升并推介研究成果。

七、研究過程

本課題研究大致經歷了“準備—研究—總結”三個階段。準備階段（2015年2月至2015年6月）：收集各種文獻資料，提出選題，組建課題組，開展培訓和方案設計，明確人員分工。研究階段（2015年7月至2018年12月）：組織開題論證，按照既定的方案和計劃開展研究工作;進行實踐反思和問題研討，就各專題形成獨立研究論文;開展中期評估，深化課題研究;組織力量研發中小學教師學科培訓慕課資源和“教師主題研修”網絡資源?？偨Y階段（2019年4月至2019年12月）：匯總各專題研究資料，撰寫研究報告，編輯慕課文本資源，整理結題材料。

八、研究結論

本課題研究重點研究并實踐探索了“網絡學習空間”“學科主題空間”“優質空間課堂”“教師工作坊研修”等中小學教師培訓MOOCs模式?；狙芯拷Y論及簡要分析如下：

（一）關于“網絡學習空間”

這里主要指教師實名制注冊的個人網絡空間，是教師與學生、家長、同行及其他人群等多個主體之間交流、分享、溝通、反思、表達等活動的載體。“網絡學習空間”具有信息資源存儲收藏、即時交流分享、在線學習研究等功能，具備MOOCs大規模、開放、在線等基本特征。我們借助湖南省教育信息化 “網絡學習空間人人通” 重點建設項目，集中探討了如何打造“六型空間”，廣泛應用于基礎教育領域，嘗試教育教學和教師學習方式的變革?！傲涂臻g”分別為：學習空間—自主研修;教學空間—輔助教學;教研空間—在線研討;管理空間—知識管理;生活空間—互動交流;成長空間—成長檔案?！熬W絡學習空間”建設與應用過程中，探索建立了優質資源的遴選機制，形成了“個人自薦+用戶推選+專家評審+行政認定”的模式。在此基礎上，還探索建立了“政府規范引導、企業建設運營、學校購買服務、教師持續應用”的網絡學習空間運營機制。先后以湖南省教育廳名義表彰獎勵的中小學教師示范性“網絡學習空間”累計200個，湖南省教育廳、省財政廳對每個示范性“網絡學習空間”建設與應用團隊獎勵補助2萬元。

在積極推進教師“網絡學習空間”建設與應用的同時，我們依托“世界大學城”湖南師訓新干線機構平臺，嘗試建設了六個學科（領域）主題空間，覆蓋學校管理、班主任工作、音樂、體育、美術、書法等教育領域與學科。每個主題空間匯聚該領域或學科系列化、結構化的優質資源，包括教育論文、教學設計、教學課件、教學課例、教學實錄（視頻）、專題講座（視頻）等類課程資源。截止到2019年12月8日，湖南師訓新干線機構平臺上匯聚各類文章755 206篇，教育視頻173 858個，教研室帖子5 400個，教育微博17714篇，好友數量164 051人次，文章被瀏覽總次數60 617415人次，視頻被觀看總次數21599949人次。

（二）關于“優質空間課堂”

在“一師一優課、一課一名師”的創建活動中，我們倡導名優教師將本人設計、執教的優質課視頻及相關資源上傳至個人實名制“網絡學習空間”，按照學段、學科、單元等序列進行結構化梳理，建成了若干個“優質空間課堂”?！皟炠|空間課堂”同樣具備大規模、開放、在線的MOOCs基本特征。從2014年開始，課題主持人著力推進湖南省中小學“優質空間課堂”建設與創新應用評比活動。實施“以評促學、以評促建、以評促用”的策略，統籌規劃，計劃利用五年左右的時間，省市縣三級按照1∶2∶3的比例分級建設5000個左右“優質空間課堂”，覆蓋各縣市區、各學段、各學科?！皟炠|空間課堂”的實質是“網絡學習空間”與課堂教學的深度融合，類似于在“網絡空間”里開辟了“課堂點播”“直播課堂”專欄。研究表明，立足課堂教學主陣地，推進“優質空間課堂”建設與應用，促進了信息技術與教育教學、教師培訓的融合創新，促進了優質教育資源深度分享，提升了教師信息素養，發揮了名優教師的示范引領作用。在“優質空間課堂”建設與創新應用過程中，探索構建了合作共建機制、交流共享機制和獎勵補助機制。

（三）關于“教師工作坊研修”

教師工作坊是一種混合式的教師研修模式，借助于網絡研修平臺，發揮學科專家和名師的專業引領作用，帶動區域性骨干教師開展常態化的全員培訓。本質上是基于網絡研修環境下，由學科專家、培訓者和骨干教師組成的異質化的學習共同體。教師工作坊研修模式突破了單一遠程培訓、集中面授或自主研修的局限性，將幾者有機融合在一起，讓傳統的教師培訓模式產生了結構性變化。教師工作坊同樣具備大規模、開放、在線學習的MOOCs基本特征。近年來，在本課題主持人的積極推動下，湖南省搶抓“互聯網+師訓”的機遇，按照“省級做示范、市縣促全員、重點在鄉村”的基本思路，以“兩級三全”為目標，打造了工作坊培訓新體系;以提升質量為核心，構建“六位一體”工作坊研修新模式;以“五項舉措”為抓手，建立工作坊研修保障和促進新機制，為全面加強教師隊伍建設，促進教育均衡發展和教育現代化作出了突出貢獻。

九、研究成果

一是組織力量研究開發了豐富的中小學學科教師培訓慕課資源。覆蓋小學語文、數學、英語、道德與法治、科學、初中語文、數學、英語等八個學科。共有690多個慕課資源包，每個資源包包括教學設計、教學課件、教學錄像（課例視頻）、教學反思、專題講座、即時問答等富媒體資源。教師培訓系列慕課，已被列為湖南省中小學教師發展網相關學科教師培訓的核心課程資源，供廣大中小學教師研修使用。

二是優化了中小學教師培訓慕課平臺功能。本課題研究組，先后對湖南省中小學教師發展網、湖南師訓新干線等平臺提出了若干改進建議，在有關公司的支持下，對平臺功能進行了優化，確保教師在線學習渠道暢通，促進了教師-學習者、課程-學習者以及學習者之間的互動，同時解決了教師研修質量評價方面存在的問題。

三是正式出版了“教師主題研修”網絡課程。該套課程涵蓋小學道德與法治、語文、數學、英語、科學、初中語文、數學、英語、物理、化學十個學科。該套課程資源有效利用現代信息技術，突出展現了“互聯網+教育”“互聯網+師訓”的開發理念;形成了科學、全面、適切、開放的課程內容體系。從教學目標到教學設計、教學組織，再到教學方法、教學評價、課程開發，全程關注一線教師教學實踐活動，把理論與實踐相結合，具有較高的指導價值。該套“教師主題研修網絡課程”，廣泛應用于福建、安徽、浙江、江蘇、湖南等省市中小學教師培訓，深受參訓教師好評。

四是重點研究和構建了教師培訓MOOCs的有效模式。重點探索“學科主題空間”“優質空間課堂”“教師工作坊”等混合式教師培訓模式。第一，實名制“網絡學習空間”的建設與創新應用，優質教育資源的遴選與共享;第二，“優質空間課堂”的建設與遴選機制，應用長效機制;第三，“教師工作坊”研修新體系與新模式構建，持續推進的保障與促進機制等。湖南省中小學“優質空間課堂”建設與創新應用評比活動，加速推進了全省基礎教育領域的教育信息化，促進了信息技術與學科教學、教師培訓的深度融合，促進了廣大中小學教師專業成長，促進了全省基礎教育均衡發展和教育教學質量整體提升。

該研究務實為省級及以上人民政府職能部門提供決策參考。課題主持人作為主要研究人員，承擔了教育部教師工作司“鄉村教師工作坊培訓指南”課題研究任務，完成了委托研究任務，相關研究成果已經被《教育部辦公廳關于印發鄉村教師培訓指南的通知》（教師廳〔2016〕1號）采用。課題主持人作為執筆人起草了《湖南省中小學幼兒園教師工作坊研修實施意見》（湘教發〔2016〕47號），由湖南省教育廳與財政廳聯合印發，對全省中小學幼兒園教師工作坊研修項目具有普遍性、權威性、規范性的指導意義。

十、問題討論

一是中小學教師培訓MOOCs幾種載體或范式之間的邏輯關系問題。本研究重點探索的教師“網絡學習空間”“優質空間課堂”“教師工作坊”三個網絡載體和三種研修模式，均具有慕課“大規模、開放性、在線學習（網絡化）”的基本特征，納入了中小學教師培訓MOOCs模式研究的范疇。這三種網絡載體和研修模式內在邏輯關系是怎樣的？各具有哪些優勢與不足？教師分別持什么態度？

二是中小學教師培訓過程中“以學員為本”這一基本理念的落實問題。“以學員為本”的培訓理念強調尊重學習者的個性和人格，以參培教師的真實需求為導向，促進教師的個性化和專業化發展。落實這一基本理念，需要平臺提供海量優質課程資源，自主選擇研修課程，采用靈活的學習方式與科學的評價方式。如何創設人文化的網絡環境，構建一種研發成本更低、生命力更強、效益更高、更行之有效的“研—學—用”一體化、混合式研修模式，以構建“人人皆學、處處可學、時時能學”的MOOCs學習生態與學習型社會？

三是中小學教師培訓MOOCs完成率與實效性的保障問題。由于慕課是以自學為主的課程，參培者往往會由于工學矛盾突出、學習自覺性不夠、學習動力不足、精力不集中或意志薄弱等自身情況，以及目前有效的網絡課程評價和監督機制不健全等現實原因，難以實現預期的研修效果。如何激發參培教師繼續學習的內驅力，完善過程性評價機制，更好地支持個性化學習，實現大規模和個性化的統一？我們應在面臨的問題和挑戰上有所突破和創新。

參考文獻：

[1]李曼麗，張 羽，葉賦桂，等.解碼MOOC大規模在線開放課程的教育學考察[M].北京：清華大學出版社，2013.

[2]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[3]湯敏.慕課革命：互聯網如何變革教育？[M].北京：中信出版社，2015.

[4]祝智庭，閆寒冰，魏 非.觀照MOOCs的開放教育正能量[J].開放教育研究，2013（6）：18-26.

[5]祝智庭，劉名卓.“后MOOCs”時期的在線學習新樣式[J].開放教育研究，2014（3）：36-43.

[6]劉名卓，祝智庭.MOOCs教學設計樣式研究[J].中國電化教育，2014（7）：19-21.

[7]任友群.教師培訓如何與MOOCs牽手[N].中國教育報，2013-11-04.

[8]唐 瓷，周金燚，任迎虹.中小學教師信息化教學能力校本培訓模式建構與思考[J].中小學教師培訓，2019（1）：20-22.

[9]任友群，萬 昆，趙 健. 推進教育信息化2.0需要處理好十個關系[J].現代遠程教育研究，2018（6）：3-11.