提高小學語文課堂評價語言的有效性研究

丁芳琴

摘? 要：語文學科是小學階段基礎教育課程之一，教師的評價也是小學語文比較關鍵的一個環節，對課堂教學質量與學生的成長產生直接的影響。近年來素質教育深化改革，廣大教育者也紛紛為落實素質教育獻計獻策，當前廣大教育者都深入研究如何提高小學語文課堂評價語有效性的問題，因此接下來該文就目前小學語文課堂教學評價語言應用存在的問題為基礎探討了提高小學語文課堂評價語言的有效性策略，以期能推動教育的發展。

關鍵詞：小學語文? 評價語言? 有效性

中圖分類號：G62 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0184-02

課教學堂是教師進行教育最基本的組織形式，但是課堂教學的有效性主要是通過教學語言得到，且教師的評價語對提高課堂教學有效性也占據重要地位。因此教師要積極改革當前小學語文課堂教學評價語，不斷提高其有效性，如此才能取得良好的教育效果，促進學生綜合素質的提高。

1? 小學語文課堂教學評價語言應用存在的問題

1.1 評價語比較單調

小學生年齡比較小，各方面還不成熟，其在課堂上主要是通過自己的表現獲得老師同學的關注，以此獲得相關的評價[1]。但是就目前我國小學語文課堂教學現狀來看，很多教師都沒有意識到評價語對自身學習的作用，在課堂上按部就班地給同學們灌輸教材知識，錯誤地認為給學生評價浪費課堂時間，因此就算是應用評價語評價學生也只是以簡單的諸如“表現還可以”等枯燥乏味且模棱兩可的語言評價。長期下去學生也會對教師在課堂上應用的評價感到十分疲勞，因此無法激發學生的學習積極性，甚至導致師生形成情感上的隔閡，并不利于教師順利開展課堂教學活動。

1.2 評價語比較夸張

教育者為了凸顯評價語的激勵作用，教師盲目地表揚學生，但是學生的表現或回答可能并不是那么理想，就算學生回答了一些簡單的問題教師也是夸張地表揚學生，長期下去學生可能會滋長驕傲自滿情緒，甚至還會讓學生感到敷衍與厭倦;單調的贊揚也會限制學生的思考思路讓其形成固定思維，并不利于學生成長與發展。

1.3 評價語比較傳統

教師在課堂上單純應用評價語鼓勵學生，除了語言上的鼓勵再沒有其他任何的鼓勵方式，長期下去學生可能會產生厭倦心理，因此教師在課堂評價時應融入多方面的評價，比如說在應用評價語激勵學生的同時還可以從其他的細節或者是無聲的動作等方面進行激勵，潛移默化地影響學生，豐富評價體系[2]。

1.4 評價語比較刻意

教育者在學生學習過程中扮演著重要的引導者的角色，教師的評價就是學生進步與學習的動力與方向。但是目前很多教師在語文課堂脫離了課堂的實際情況，忽略了學生的學習狀態與學習結果，沒有以此為基礎進行科學評價，總是應用一些諸如“你真棒！”的夸張評價語迎合學生在課堂上的表現，這也會使得課堂教學流于形式，很難起到促進學生學習的作用，甚至還可能讓學生產生錯誤的認知，導致學生陷入到學習誤區當中。

2? 提高小學語文課堂評價語言的有效性策略

2.1 應用靈活多樣的評價語

學生學習語文課主要是在課堂完成，這個階段學生沒有形成良好的學習方法與學習思維，需要在教師的引導下學習。因此教師在評價學生時不可單純地應用簡單的對與錯、好與壞等固定性的語言進行評價，保證應用靈活多樣的評價語言，發揮自身引導者的作用從不同角度幫助學生認識并總結有效的學習經驗，并讓學生在課堂學習中能取得進步[3]。比如說，在指導同學們朗讀了《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇現代詩之后筆者從具體的方面評價學生，比如其對生字生詞的掌握程度、語句的停頓、情感的表達等方面著手評價，并輔以點頭、微笑、豎大拇指等肢體動作評價學生，避免學生感到教師的評價枯燥無味，讓其逐漸敞開自己的心扉主動與教師溝通交流，達到教學評價雙向溝通的作用。

2.2 結合有聲評價與無聲評價

教師在評價學生時應凸顯教師的引導者作用，突出學生的課堂主體性，應用包邊結合的評價方法，最大程度地發揮課堂評價對學生成長的作用。教師應應用多種多樣的評價方法，切不可應用“不好”“好”等評價語敷衍學生，很顯然這些評價語沒有針對性且達不到激勵學生的作用，甚至還會使得學生喪失學習興趣，認為在課堂上得不到重視，因此需要教師應用多樣化的評價語讓學生體會自己的關心與愛護。比如說以學習《秋天到了》這篇文章為例，筆者組織同學們進行分段朗讀，之后應用這樣的評價語評價朗讀得比較好的學生，如：“你讀得真不錯哦，聽著你的朗讀我仿佛看到了天空上飛過了一群大雁，你能不能繼續給我們再朗讀一段呢？”若學生朗讀的效果一般，筆者則是這樣評價：“你還需要加強朗讀，但是你不要氣餒哦，你朗讀的聲音很洪亮只要注重情感的表達，老師相信你會取得很大的進步。”應用這樣的評價語委婉地指出了同學們朗讀過程中的缺點，又激勵學生繼續努力練習。此外，筆者還通過鼓掌、微笑等評價行為肯定學生，潛移默化地影響學生，讓其發揮自身的學習潛能。

2.3 應用幽默的評價語

貪玩是小學生的天性，這也是每個小學生都普遍具有的心理，其很難長時間集中注意力參與某件事，很容易受到外界的影響。教師在評價學生時應把握小學階段學生的心理特點，重視應用一些幽默的評價語，避免學生認為教師的評價語過于呆板，如此也能深刻體會學習語文學科的樂趣，從而對教師產生親切感與信任感。比如說，以識字教學這部分的內容為例，由于剛開始接觸到專業學習有相當一部分學生在書寫偏旁部首與筆畫時可能不能規范書寫，甚至出現多寫或少寫的情況，因此針對這些問題教師可應用幽默的評價語評價學生，強化學生對漢字的記憶[4]。比如說在學習“鳥”這個字時很多學生由于馬虎將其寫成了“烏”，這時筆者針對部分學生書寫存在的錯誤應用了童真化的評價語：“這個字少了一點就相當于小鳥兒沒有了眼睛，沒有了眼睛看到的世界是不是烏黑烏黑的？”以這樣的方式糾正學生數學過程中存在的問題學生也更樂于接受，并在腦海中留下深刻的記憶。

2.4 重視反思自身的評價

教師要重視反思與經驗結合，如此才能提高自身的評價能力。從以往的教學實踐可知教師都重視反思自身的教學過程、教學目標與教學效果，但是卻忽略評價語方面的反思。教師要重視反思自身的評價，如此才能發現其中存在的不足，爭取獲得更大的進步。此外，教師在反思的過程中也能提高自身應用課堂評價語的能力，更好地預期課堂中存在的各種問題，減少因為突發情況產生的不安與緊張感，提高教師的自信心。比如說，教師可以反思自己在課堂上的評價有無忽略部分學生的感受，在反思中發現存在的問題并改正評價的方法，把握課堂時間彌補自身評價存在的不足，及時在課堂上解決才能取得良好的教學效果;課后的反思需要教師主動與學生交流，站在學生的角度評價自身的方法是否科學合理或者是存在哪些問題，記錄下課堂評價的優缺點，便于直觀提醒自己改進評價方法。

3? 結語

綜上，教師在小學語文教學中科學的應用課堂評價語對學生的發展起到良好的促進作用，且教師應用多樣化的評價給學生做出真實性與針對性的評價，結合有聲評價與無聲評價激勵學生，發揮學生的課堂主體作用，讓其產生較強的主觀能動性。

參考文獻

[1] 姜文厚.提高小學語文教師評價語言的有效性初探[J].基礎教育研究，2014（9）：26-27.

[2] 朱長春.淺談小學語文課堂教學評價的有效性[J].科技創新與應用，2012（33）：280.

[3] 陳益勝.淺談小學語文課堂評價語言的有效性[J].課外語文，2018（36）：67.

[4] 史建超.淺析小學語文課堂朗讀教學的有效性[J].考試周刊，2017（82）：52.