學前特殊兒童生態(tài)化保障體系建構的對策研究

鄧齊

摘? 要：義務教育有一重要部分是特殊教育，要發(fā)展好這一階段的教育就要做好學前特殊教育工作。該文從學前教育現(xiàn)狀入手，分別從社會認知、硬件設施、軟件配備、政策支持多個方面論述了幼兒特殊教育并不樂觀的狀況;同時根據(jù)一系列存問題提出可實施措施，為改變這一現(xiàn)狀提供了可觀建議。

關鍵詞：學前特殊兒童? 生態(tài)化保障體系? 構建

中圖分類號：G76 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0135-02

近幾年國家對于特殊教育關注不斷提高，還在十八大報告中提出了“支持”，這兩個字的變化不是一個小的改變，而是黨和國家、政府對于學前特殊教育的歷史性推進，也意味著未來對學前特殊教育的發(fā)展速度會很快、目標會更明確。學前特殊教育不同于其他教育，它是整個特殊教育體系根基，只有在這個階段及時、準確的找到問題，就可以讓幼兒在以后的成長中避免很多問題，健康快樂地成長。由此可見，重視學前特殊教育對于整個特殊教育體系都是至關重要的。

1? 學前特殊教育保障體系存在的問題

我國的義務教育尚未涉及到學前教育階段，特殊教育也正處在發(fā)展建設階段，還有很多不完備之處，所以學前特殊教育對于教育來說、對社會來說都是不容忽視的，但仍有很多要需繼續(xù)完善的地方，所以我們必須要完善學前特殊教育保障體系[1]。

（1）相關政策有待完善。

要發(fā)展特殊教育，加強對特殊兒童的保護，就必須完善制度、明確法律法規(guī)。從其他國家特殊教育的發(fā)展經(jīng)驗來說，完善相應的法律政策是對特殊群體最好的保護。相對來說美國的特殊教育發(fā)展較為完善，通過頒布《援助障礙兒童早期教育法案》和《所有殘疾兒童教育法》等一系列法律規(guī)定，保障特殊兒童群體的權利，為他們接受教育提供支持[2]。除了美國之外還有很多國家也采取了相應措施。當然，我國對于特殊教育也有相應的政策、法規(guī)對特殊兒童教育進行了規(guī)劃，但內容還需詳盡，與現(xiàn)狀相結合。

（2）教育組織匱缺。

我國的學前特殊教育仍處在發(fā)展初期，現(xiàn)狀并不樂觀的。數(shù)據(jù)表明我國當前學前特殊兒童的入學率不足50%，跟普通幼兒的入學率相差甚遠。究其原因是可供特殊幼兒入學的教育組織匱乏，普通學校給特殊兒童提供的師資設備較少，特殊教育組織機構少。除此之外，特殊兒童類型不同，教育資源分配困難，要合理解決這一特殊群體入學問題不是易事[3]。

（3）專業(yè)人士專業(yè)素養(yǎng)有待提高。

教師是教育的主體之一，是保障特殊兒童受教育的關鍵。我國當前特殊教育師資力量薄弱，像上海這樣經(jīng)濟、教育發(fā)展靠前的地方，師生比例是1∶5.8，其他地區(qū)費師生配比可想而知，這與很多國家尤其是發(fā)達國家還有很大差距。除了從事這一專業(yè)人員數(shù)量不足之外，專業(yè)能力也需要進一步提升。當前從事這一職業(yè)的教師來說僅有一少部分是經(jīng)過專業(yè)學習的，有一大部分是非專業(yè)的，這也是限制學前特殊教育發(fā)展的關鍵因素。

（4）社會觀念偏頗。

社會對于特殊兒童認知觀念的謬誤是特殊教育發(fā)展的阻礙。我國的特殊教育雖然一直在發(fā)展的路上，但很多人對于特殊教育的認知仍然存在偏頗。大多數(shù)人都自覺自愿地為特殊群體提供幫助，但僅僅是物質上的，精神層面的幫助并不多，忽視了他們受教育費權利，甚至特殊兒童的父母也存在這樣的心態(tài)，導致特殊兒童無法接受教育更何況學前教育[4]。再加上幼兒自身的特殊性，要適應普通群體難度大難度大、壓力大，如果被嘲笑還會造成更大的傷害。

（5）家庭教育現(xiàn)狀堪憂。

無論是普通教育還是特殊教育家庭教育都是不可分割的一部分，承擔著重要角色。調查發(fā)現(xiàn)，大部分普通家庭在孩子即將開始學前教育的時候才發(fā)現(xiàn)病情，耽誤了最佳治療時間，為后續(xù)治療增加了難度。此外，在學前特殊兒童的家庭教育中幾乎沒有得到社會力量的支持，專業(yè)機構、人員不足，導致家長無法通過正常渠道獲取正確教育方式，這也是學前特殊教育發(fā)展緩慢的原因。

2? 完善學前特殊教育保障體系的策略

提出問題是為解決問題，這些不足之處也是我們今后發(fā)展、完善的重要基礎，在符合我國國情的現(xiàn)狀下開展下一步的計劃討論。從特殊兒童出發(fā)，根據(jù)他們的特殊性從多個角度去分析問題，以建立更長久、有效的保障體系。

（1）生態(tài)支持保障體系的框架——行政支持。

政府的支持是完善學前特殊教育保證體系的強心針。首先，政府可以為學前特殊教育提供強有力的人才支持和物質資源保障;其次，政府具有調控、把握過程的職能和權利，可以有效保證所有資源的合理配置;同時政府對特殊教育的發(fā)展成果也有監(jiān)督作用。這些都是學前特殊教育發(fā)展的行政因素。

（2）生態(tài)支持保障體系的主導——學校支持。

當前特殊教育學校的發(fā)展尚未普及，可供使用的主要是省市兩級。就這種情況，可以充分利用現(xiàn)有資源尤其是發(fā)展相對完善的對其他專業(yè)知識、能力不足的教師進行培訓，也可對家長進行培訓，為特殊兒童及早接受教育、恢復提供幫助。此外，還可以為這些特殊兒童提供部分上門服務、定期到普通學校對教師進行培訓。

（3）生態(tài)支持保障體系的主體——家庭支持。

家庭教育對特殊兒童的發(fā)展有著舉足輕重的影響，也是整個保障體系最關鍵的一環(huán)，要為家長提供相關知識學習、交流費平臺和機會，幫助他們建立教育信心，從家庭層面幫助兒童從生理和心理提供幫助，為特殊教育體系完善打好基礎。

（4）生態(tài)支持保障體系的重要中介——社區(qū)支持。

適應社區(qū)生活是學前特殊兒童適應社會生活的基礎，也是社會群體轉變觀念的重要場合。可圍繞以下幾個方面展開：①為學前特殊兒童創(chuàng)造良好氛圍。②為學前特殊兒童提供雙重保護，尤其是心理健康方面。③為學前特殊兒童爭取更多的教育資源。④為特殊兒童提供精神、物質雙重幫助。⑤為特殊兒童的教育提供技術支持。

（5）生態(tài)支持保障體系的重要維護——技術支持。

現(xiàn)代技術的發(fā)展為學前特殊教育提供的新的可能，計算機、移動設備，都可以幫助兒童生理機能恢復、為特殊教育提供新的、更廣泛的教育資源，讓他們更大限度地靠近的正常兒童的教育生活，更好地接受教育，為今后的發(fā)展提供更多可能。

（6）生態(tài)支持保障體系的最高目標——自我支持。

外界的干預是一方面，但要想取得更好的教育成果還要充分發(fā)揮幼兒自身的作用，在與他們溝通時要多用積極向上的詞匯，讓他們感受到外界的力量，從而對自己有更大的信心，這也是完善學前特殊教育保障體系的意義所在，幫助不是目的也不是他們更好生活的手段，只有充分發(fā)揮特殊兒童、特殊群體的自我支持，學前特殊教育才算成功。當然，我們也要盡可能為他們更好地適應社會生活做好相關工作，提供便利。學前特殊教育保障體系是一個綜合化的體系，每一個環(huán)節(jié)之間的關系合作而非獨立，只有充分發(fā)揮學校（普通教育和特殊教育）、家庭、社會多方面的優(yōu)勢，提供精神、物質雙層次的幫助，才能有效地幫助到這一特殊群體，才有可能調動起他們的自我認同感，實現(xiàn)特殊教育的目標。

3? 結語

教育是一個國家發(fā)展的重要力量，特殊教育是其中不容忽視的一部分，但目前我國的特殊教育發(fā)展仍然處在初級階段，尤其是學前兒童特殊教育，教育組織少、專業(yè)人員少、相關政策法規(guī)也在完善階段，但發(fā)展特殊教育刻不容緩。特殊教育體系的完善是發(fā)展特殊教育的保障，只有從多方面、多角度不斷完善這一體系才能為學前兒童的特殊教育發(fā)展提供更多動力和可能性。

參考文獻

[1] 朱小凡.在互聯(lián)網(wǎng)背景下學前教育信息化建設與策略的探討[J].教育信息研究，2019，23（34）：67-76.

[2] 史美娟.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的少數(shù)民族學前教育信息化系統(tǒng)構建的面臨的困難與機遇研究[J].教育信息研究，2019（23）：23，109.

[3] 洪惠民.基于公平理論的國內城鄉(xiāng)學前教育水平存在的差異探索[J].中國教育，2019，23（34）：69.

[4] 張志磊.學前教育發(fā)展面臨的困境以及突破策略的探討與研究[J].中國現(xiàn)代教育，2019，9（34）：44-321.