江蘇省中等職業學校語文教學調研報告

夏英 潘莉萍

摘要：為客觀了解江蘇省中等職業學校語文課程教學現狀及教師對課程改革的企求，江蘇省教育科學研究院職業教育與終身教育研究所采用問卷調查和訪談，對全省13個設區市218所職業學校語文教師及教研人員進行調研。通過了解現狀、剖析問題，找準教學依歸，破解教學實施難點，為更好地實施教育部即將頒行的中等職業學校語文課程標準提供有效的對策和建議。

關鍵詞：中職語文;課程標準;學標貫標用標

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2020）02C/03C-0015-05

為了更好地實施即將頒行的中等職業學校語文課程標準，進一步深化語文教學改革，受教育部職業技術教育中心研究所委托，江蘇省教育科學研究院職業教育與終身教育研究所公共課教研室對本省218所中等職業學校語文課程教學現狀及教師對教學改革的企求進行了專項調研。

調查研究利用全省進行中等職業學校思想政治、語文、歷史國家課程標準培訓之際進行，是在參培教師了解課程標準研制背景、主體結構及其要義的基礎上開展的，調查議題相對集中，主要包括教師對語文課程的認識，對教材開發的期望，以及教學改革的準備。調查范圍覆蓋了全省13個設區市218所中等職業學校及五年制高等職業技術學校（以下簡稱職業學校），具有廣泛代表性。調查采用了問卷調查法和訪談法。參與座談會的教師代表有21人，來自13個設區市職業學校的語文教師代表，教師所在學校類型覆蓋城市、農村和公辦、民辦。調查問卷共發放250份，有效問卷235份，較全面地反映了職業學校語文教學現狀及一線教師對教學改革的企盼。

一、現狀分析

（一）職業學校語文課程開設情況

被調研的江蘇省中等職業學校及五年制高等職業技術學校均能按教育部有關規定開設語文課，但所設置的學期及周課時數呈多樣性。中等職業學校語文課程設置情況：第1—4學期開設，每周3課時或者前三學期每周4課時，第4學期每周2課時;第1—3學期開設，前兩學期每周4課時，第3學期每周2課時;對口單招班周課時為5或6。五年制高職語文課程設置情況：1—4年級開設，前兩年每周4課時，后兩年每周2課時或者前三年每周3課時，第4年每周2課時。

總體而言，職業學校語文課程開設及課時安排略有差異，但從計劃來看都能滿足甚至略多于中等職業學校語文教學大綱（2009版）課時要求。由于職業學校普遍設置技能實訓周、頂崗實踐、工學交替等，語文課等其他公共基礎課程課時被占用、被刪減情況普遍存在，實際課時與計劃課時有差異。

（二）教師對語文課程重要性認識

教師對職業學校開設語文課程的必要性和重要性普遍認同。被調研教師及教研員能充分認識到語文學科在實現立德樹人教育根本任務中具有不可替代的重要性。語文課程是人文學科，文以載道，具有天然教化功用。其次，語文課程是母語課程，學習的是祖國語言文字，在提升學生運用祖國語言文字能力方面能發揮重要作用。最后，語文就是語文，肩負著培養學生語文學科核心素養的重任，是促使學生形成正確的價值觀、必備的品格和關鍵能力的重要渠道之一。

語文課程是必修的公共基礎課程之一，語文課程的工具性決定其是學好其他課程的基礎，是工具的工具，且是滲透著思政功能的工具。語文課的這種重要性決定了它與其他課程的關系應該是各司其職又相互融通，共同促進學生發展、達成育人目標的關系。

（三）教師對新課標實施帶來變化的預判

一是教學目標改變。語文教育不再是了解、掌握、運用某個知識點和某個能力點，而是培養學生在真實情境下運用語文知識和方法解決問題的語文素養。新目標要求語文教師的教學設計單位從一個一個知識點轉向在情境下運用語文知識和能力解決問題或完成任務。二是課程內容改變。新課標以專題的形式架構課程內容，教學必須改變單篇課文教學的思維，將文本作為解決問題的資源。教師在提升文本解讀能力的基礎上，需要有整體性思維，圍繞專題對一組文本進行整合，提煉活動主線，并設計階梯性的子項目，綜合提升學生語言、思維、審美、文化等語文核心素養。三是教學方式改變。線上線下混合式學習將成為學校學習的主流。信息技術的突出優勢，已經很好地解決了從教到學的信息傳遞，但無法解決如何讓學生從學過了到學會了。這就需要真實情境的介入和深度學習。語文教學如何為理解而教，如何利用真實情境的介入，調動學生情感、體驗，全感官地參與，幫助學生把要學的知識和真實生活建立關聯，對教師提出了極高的要求。四是評價機制改變。學業質量標準的提出是前所未有的，它明確地將學業質量劃分為兩級水平，并描述了不同水平學習結果的具體表現，這就給出了“學到什么程度才算好”的標準，使“教”和“學”都有章可依，對教學必將起到推動作用。

95%的被調研者認為變化是必然的，并且期待著變化的產生。但5%的被調研者對能否發生變化持悲觀態度，產生這一想法的主要原因不是對課標本身的價值有懷疑，而是對實施課標時從教育行政部門到教師個人等外部因素懷有憂慮。

（四）教師對新課標學習的關注點

被調研教師對于課標內容的學習集中在以下幾個方面：一是認識到必須確立教學理念。新時代語文教師要有新的理念，要將語文教學與語文核心素養的培養聯系在一起，通過課程、教學和評價來落實。要實現語文課程“以語育人，以文化人”的功用。二是認識到改革的緊迫。以往的教學未能真正地理解課程的性質，在教學目標、內容、方法等方面都存在不足，特別是以學生發展為本的教學理念沒有得到真正的落實，亟待改革。三是理解了專題的由來與指向。新課標的15個專題的教學對一線教師是巨大的挑戰，以往一篇一篇孤立地教課文的方式必將發生改變，呼喚綜合學習內容與學習方式的教學形態的變革。除以上三點共性的認知外，自主、合作、探究的學習方式，基于學業質量標準的評價方式等也引起教師的廣泛關注。

對于如何有效貫徹課標，從調研中出現的高頻詞可以得出以下結論：一是課標為誰而用？調研中提到最多的詞是“學生”，大多數教師認為課標的指向首先是學生，教學目標設定要注意分析學情，要貼近學生實際，要服務于學生終身發展;教學方法使用要有利于激發學生的學習熱情，有利于培養學生的能力等。二是為何要用課標？出現次多頻詞是“規范”，要有“標準”意識。規范貫徹課標相關要求，按規定使用課標，只有規范使用課標才能達成教學的規范。課標是國家對課程的基本規范、質量要求，也是管理和評價課程的依據。新課標在多個維度對語文教學做了規定，這是教學規范開展的重要依據。三是課標如何使用？一是嚴格對標實施。提及頻率第三多的詞是“指導”，課標頒布后，日常教學必須以課標要求為指導。通過深入系統地學習課標，用課標指導語文教學，全面把握課程體現的教學理念，用課標指導語文教學評價的開展，全面檢測教學效果。二是創造性活化運用。其他諸如“資源”“踐行”“素養”“落實”“創造”等詞出現頻率也比較高，主要指向課標在使用時須注意因地制宜問題，認為要結合實際情況適當進行活化運用，開發學習資源等。

（五）教師對新教材的期盼

調查中教師也表達了對教材改革的愿望，并集中在四個方面：首先看“落實”。教材要能真正落實課標的精神，與依據2009版中等職業學校語文教學大綱編寫的教材有所區別，能支撐起語文教學改革。其次是看“教學”。一是看是否有利于教師的“教”，二是看是否有利于學生的“學”，利教利學。要貼近時代，貼近生活，貼近學生，符合學生的認知規律。再次看“兼顧”。教材既要兼顧中職學生的學習實際，難易程度要適宜，要有機融入生活化素材，又要堅定培養學生語文核心素養培養，選文要文質兼美，關注經典性。最后看“體系”。教材要與義務教育階段語文教材做好銜接，不僅是學生語文核心素養的銜接，同時還要對接學生未來就業或升學，形成語文教學的體系。理想的教材應該促使語文教學中的問題得到解決，能為一線語文教師的教學帶來更多正確的、有益的引導和幫助，使語文核心素養在課堂教學層面落實。

（六）語文教學改革的現實困難

現階段，推進語文教學改革最大的困難要從主觀和客觀兩個方面來看。客觀上講，一是課時少，任務重，在有限的課時中落實提升學生語文核心素養這一任務，難度大。二是地位高，重視低。教育行政部門、學校管理層對包含語文學科在內的公共基礎課程的重視程度遠不及專業課程，基層學校急功近利的一些“變通”做法對學生產生誤導，對教學產生了負面作用。三是人到場，心不在。生源素質不高，學生學習基礎差，學習主動性、積極性不高，相比而言更喜歡“直接有用”的專業課程。主觀上看，存在著教師專業素養不高、教學能力不強等“先天性”問題，又存在安于現狀，不肯學習新東西、不愿接受新挑戰的“后天性”問題。主要表現為教師不能及時更新教學理念，缺乏研究教學以進行教學改革的內驅力等。這個問題的產生與評價教師及其教學水平高低的機制有很大的關系。

二、問題剖析

（一）對語文課程性質的認識仍有模糊之處

教師能認同工具性與人文性的統一，但對語文課程的特點、功用認識不深。一方面，教師對語文課程意識形態屬性強、教化功能顯著的特點認識不深。教師能認識到“語文就是語文”，是學習“其他課的基礎和工具”，但卻不能深刻地認識到語文作為母語課程的一面，認為語文能促進學生“形成基本的運用語言文字的能力”，卻忽略“語言文字”的必要前綴——“祖國”，未能敏銳挖掘祖國語言文字承載的育人價值。

另一方面教師對語文課程在實現立德樹人根本任務中具有極其重要、不可替代的特殊功用認識不足。大多數語文教師能堅持“文以載道”，堅信語文能“促進學生精神成長”，能喚醒“人性”，喚醒“對美的追求”，促使學生“肯定自己，熱愛生命”。但教師過多關注學生作為“個體”的特點，容易忽略學生作為國家“公民”的社會屬性。教師站位不高，對語文課程如何“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的功用發揮還需進一步提高認識，深入思考。

（二）教學改革“畏難”“畏新”心理依舊存在

隨著新課標的實施，語文課堂教學也將進行徹底的改革，然而教師普遍存在著“畏新”“畏難”的心理。教師“畏新”，主要是因為安于現狀而不想花精力、費腦力去改變。他們認為現階段作為一線語文教師能在公共基礎課程普遍“勢弱”、教學任務繁重的現狀下堅守語文教學工具性與人文性統一特點、完成人才培養目標已屬不易，不想有新的突破或變化。教師“畏難”主要有三方面原因：一是教師怯于改變，害怕改革必將帶來陣痛，不能再過“吃老本”的日子;二是教師對自己專業水平信心不足，想改革卻覺得自己做不好;三是教師認為改革機制沒有形成，個人改變無用。調查中有教師反映，改革本身很難，且不說在“考什么教什么”指揮棒下“目前看不出會有什么樣的改變”，更何況“頂層設計再好”，如果“教育行政管理和科研部門推行力度不夠，基層學校執行不力”，一樣“貫徹落實不到位”。

教師對課標需要有認同、踐行的過程，對課標所負載的鮮明教學理念，如以學生發展為本，以提升學生語文學科核心素養為教學旨歸等理念也需要學習、內化的過程，對課標給出的教學改革指向也需要理解與踐行的過程。而對于一些教學改革的難點問題，比如如何在教學實踐中指導學生進行自主、合作、探究等學習更需要得到專業的引領和指導。

（三）教師對新教材多關注于利學便教

教師對未來使用的新教材，更多強調“實用”，如能夠對接考試，而對教材所負載的課程理念與教學改革指向認識不深，這也進一步反映了教師對語文課程的性質、功用認識的不到位。

調研中教師對語文教材編排特別是“專題架構學習內容”的方式還存在著認識的誤區，往往以原有單篇教學的思維“曲解”了新形式。很多教師認為雖然現行教材存在單元整合困難等使用問題，但閱讀新課標后對基礎模塊、專業模塊、拓展模塊設計的15個專題之間的關系仍不甚明了，對教材將如何依據課標編寫專題存在疑惑，更不知未來如何在一線教學中進行“專題教學”以融合閱讀與欣賞、表達與交流、綜合實踐三大教學活動。另外許多教師基于對現有學情的認知，對落實“整本書閱讀與研討”等新要求存在信心不足。

（四）教學評價與考試改革是難點

課標提出了中職語文學科四大核心素養，并據此描述了學業質量標準，將課程內容與育人目標結合。一線語文教師對教學從追求學業成績到追求“核心素養”培養，以及轉向“育人為本”的評價理念還需要過程。首先，教師狹義理解教學評價。教師未能完全認同評價必須建立在深入研究語文學科核心素養基礎之上，也未能明白教學評價的價值在于提升學生的語文核心素養，而不是“考了多少分”“排在第幾位”。其次，教師尚未確立新的評價思維。教學評價作為核心素養的落實途徑之一，明確了“學到什么程度才算好”的標準。新課標第一次提出了“學業質量”并對其兩個水平等級做了詳細的質量描述，這是前所未有的，需要教師去學習、消化、吸收。

三、對策及建議

教材是課程建設與教學內容改革的載體，教法（或教學模式）是改革的路徑，而教師是教學改革的主體，是“三教”改革的關鍵。基于新課標的中職語文教學改革能否順利推進，要看教師是否具備應有的專業素養。江蘇省提倡“學標、貫標、用標”作為教學質量提升路徑，也是提升教師專業素養的必然選擇。

（一）學標：教師培訓立體全面

1.培訓內容層級化。“學標”學什么，這是由教師的實際工作需要決定的，也是由教師的實際業務水平決定的，可以從宏觀、中觀、微觀三個層面來推進。宏觀層面重在梳理課標對于新時代中職語文課程改革的意義，可以從改革背景、研制過程、課標價值等方面展開，重在對教師理念引領、觀念重塑。中觀層面立足課標本身，從課程的性質與任務、學科核心素養與課程目標、課程結構與內容等方面展開，旨在幫助教師領會精神、梳理內容、掌握要求。微觀層面引領教師教學實踐。如何立足實際教學工作內化、活用課標，特別是對教師普遍有顧慮的“專題教學”等內容的實施路徑加以指導。微觀層面是一線教師最想學到的內容，理應成為“學標”工作安排占比較大的內容，但宏觀與中觀層面的學習卻是保證“學標不走偏”的關鍵。

2.培訓結構體系化。建立貫穿國、省、市、區、校五級培訓架構，各有側重、形成體系。通過國培、省培使各地骨干教師、教研人員等從“不知者”變成“已知者”，挑選其中的優秀成員成為市培、區培、校培的培訓師，將學標培訓的效度最大化。此外，培訓對象上也要形成體系，除語文教師之外，還需對學校，區、市教育行政部門相關人員，如教務主任、教學校長、教研員、行政人員等進行培訓，串聯每一位教育從業者，深入一線，全面鋪開。只有這樣，才能確保課標深入人心，深入課堂。

3.培訓方法綜合式。要構建混合式培訓模式，除專家講座外，可重點推進網絡課程線上學習、線下自學等學習方式，如通過開設空中直播培訓課堂。既保證了現場培訓的面對面較直觀、可互動的效果，又大大增加一次性參培人數，培訓效率高。進一步發揮各級教研組織力量，以各種培訓、教研活動為抓手，為一線教師提供更多的學習、交流機會。

（二）貫標：以指導示范引領實踐

1.觀念先行，標準規范。從教育行政部門到一線教師，都需要轉變觀念，在語文課程設置與教學實踐中自覺以課標精神為指導，對語文課程給予足夠的重視，依標準規范開足開好語文課，保障課標精神落地。

2.專家引領，骨干示范。在做好頂層設計的基礎上，通過外請專家、內用骨干等方式，編制基于課標理念的課例，提供可參考、可推廣的教學經驗。組織優秀教師開設示范課、研究課，推廣省級教學大賽獲獎作品。

3.全員參與，完善體系。認真落實課標精神，教育行政部門要為一線教師搭建展示平臺，通過開展專題培訓、教研活動推動教師在教學實踐中貫徹課標。另外，發揮學科領域、課程領域的專家力量，建立第三方督導團隊進行貫標督導。

（三）用標：評價驅動資源共享

1.健立健全評價機制。要進一步健立健全基于新課標理念的評價機制，科學合理地對教師個人及教學進行評價，激發其內驅力。要在評價內容科學化、評價辦法民主化，評價工作制度化等上著力，其中評價內容（標準）是重中之重。首先要從教師教學工作的實際出發，考慮其工作范圍、流程、職責等因素來全面科學地制定評價體系，從教學效果、教學效率、教學效應等方面開展評價。其次要以學生發展為本，因為“學生是語文學習的主體”，語文教學要“基于學生，為了學生，促進學生全面發展”，故在健立健全評價機制時要關注課標中學生學業水平評價相關內容。

2.共建共享教學資源。要在“骨干教師開發、一線教師使用”的理念指導下，依托省級教科研中心組，借助全省乃至全國骨干教師力量，建設與新課標、新教材對接的語文教學資源庫，特別是數字資源，共建共享共發展。該資源庫可由課件、教案、案例、反思、微課、素材、習題、作文等模塊組成，具有生活化、規范化、系統化、持續化等必備特點，能“適應互聯網、大數據、人工智能為代表的新一代信息技術發展趨勢”，同時也必須體現職業教育的特點。

即將頒行的國家課程標準是中職語文教學改革的一個新起點。通過“學標、貫標、用標”，以不斷反求去發現問題，用務實態度去解決問題，才能因勢前行，讓語文課程在培養學生語文核心素養中真正發揮立德樹人功用。

責任編輯：陳錢允

Abstract： In order to objectively understand the current situation of Chinese teaching in secondary vocational schools in Jiangsu province and the demands of teachers for curriculum reform， the Institute of Vocational Education and Life-Long Education of Jiangsu Institute of Educational Science Research adopts questionnaires and interviews to investigate the Chinese teachers and researchers in 218 vocational schools in 13 districts and cities in Jiangsu province. Through understanding the current situation， analyzing the problems， finding out the basis of teaching， solving the difficulties of teaching implementation， the survey provides effective countermeasures and suggestions for the better implementation of secondary vocational Chinese curriculum standards to be issued by the Ministry of Education.

Key words： secondary vocational Chinese; curriculum standard; learning the standards; carrying out the standards; implementing the standards