淺談小學語文作文生活化教學

王麗莉

[摘 要]小學語文教學中的一個重點內容就是作文教學，它要求學生具有豐富的寫作素材和獨到的思維視角，在作文中做到特色鮮明、內容充實、表達清晰。在日常的作文教學中，教師要培養學生的生活化思維，注重收集生活素材，幫助學生克服無話可說、說不清楚的作文難題，切實提高學生的作文水平。作為小學語文教師，需要合理運用習作生活化的操作策略，引導學生從課堂走入生活，從生活中積累習作素材，提升習作能力。

[關鍵詞]小學語文;寫作教學;生活化

葉圣陶先生說過：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身。”小學語文寫作教學是小學學習階段一個基本學科，需要教師利用生活中的點滴激發學生的寫作興趣，將生活中的情景帶入寫作之中，讓學生成為課堂的主體，最大限度調動學生的學習積極性。

一、生活化教學的概念和教學意義

所謂生活化教學就是讓學習與生活相連接起來，通過學生對生活中一些事物的觀察，完成一個真實的寫作。教師要鼓勵學生堅持寫作，敢于用寫作的方式去抒發自己的感情。培養學生鑒賞文學作品的能力，利用好每一篇文章，這樣學生的寫作素材能夠得到積累，寫作水平也能得到提高。在生活中有很多事物是學生用來寫作的素材，但是這些元素往往都會被學生所忽視，無法發現生活中的美好。教師需要幫助學生去尋找生活中的美，只有學生深刻地體會到生活中事物的美好，才能寫出讓他人感到美的文章。品讀文學大家的一篇篇著作，如果沒有設身處地體會生活中的點點滴滴，他們怎么能夠在文章中表達出情真意切的感情？在學生的寫作過程中，教師要時刻幫助學生寫作，要教導學生將生活中積累的素材通過自己的文章表達出來，從而讓學生做到留真情、講事實，通過寫作可以讓學生自由傾訴自己的心情，講出自己想說的話，表達出自己此時內心的感受，向世界展示一個真實的自己。通過生活的體驗，學生寫出的文章不再是編造出來的，而是學生真實情感的流露，文章更加真實親切。

教師在進行作文教學時，應當引導小學生對周圍的世界和生活深入了解，激發對生活的熱愛之情，使其掌控生活，讓生活為其服務。生活是作文素材的來源，讓小學生將生活素材融入到作文之中，就應當對生活深入了解，拓展生活空間，深化生活內容，培養寫作興趣，將寫作變成生活中的一部分，讓生活成為寫作的主線，提高寫作水平的同時，積累語言詞匯，輸出自身情感，融入自身思想，讓作文展現小學生的思想動態，讓情感得以體現。

二、培養學生的寫作興趣和寫作熱情

培養學生的寫作興趣遠遠比教會學生寫作方法更重要，很多學生對寫作積極性不高，主要原因是小學生正處在生理和心理的過渡階段，教師和家長管束方式不當引起學生的反感與敵對心理。在教學過程中，教師的入手點很關鍵，要從學生的興趣入手。在寫作選題時可以從學生關注和感興趣的點入手，在學生的寫作的過程中不要有限制條件，教師要引導學生有更多的思路去完成寫作。教師在閱讀學生的文章時，應該保持一個平等、認真、負責的心態，將學生作文中的問題一一分析出來，然后組織學生溝通和交流。對寫作能力強、作文質量高的學生進行表揚;對不喜歡寫作和寫作水平低的學生進行鼓勵，使班級中的每個學生都能夠有所進步。

激發小學生的寫作興趣，還可以利用游戲的方式。愛玩是小學生的天性，也是其興趣最為濃厚的一種活動，教師可以將生活中適用的游戲搬到課堂作文教學中，在滿足小學生天性的同時，還能夠促使其對作文寫作產生興趣，可謂是雙重功效。如教師可以在作文教學前，利用課前十分鐘，帶領小學生去操場做體育運動，讓他們根據自己的喜好自由活動，有的小學生踢足球，有的小學生跳繩，有的小學生玩乒乓球，大家都玩得不亦樂乎。課堂上讓學生以“游戲”為題目展開寫作，將游戲過程中的心情記錄下來，作文字數控制在500字以內。學生們由于剛剛參加了游戲，在寫作的時候文思泉涌，在這種情形下進行寫作，寫出的作文內容真實，情感動人，學生的寫作水平不斷提高，作文教學呈現生活化態勢。

三、通過書籍和生活尋找寫作素材

寫作是人們表達情感，記錄內心真實想法的一種方式，它是文明社會不可缺少的一項智能活動，是人們在生活和工作中進行表達和交流的重要手段與途徑。寫作能力是作者在寫作時表現出來的一系列心理特征和行為特征，包括對寫作內容的理解、寫作思路的構思、寫作方法的選擇以及字詞句的運用與揣摩。寫作能力是語文學科能力的重要表現之一，通過學生內隱的寫作思維過程和外顯的寫作行為表現出來。書籍是人類進步的階梯，學生在閱讀書籍的過程中可以積累寫作素材，學習其他人的寫作思路和寫作手法。教師要引導學生在閱讀時把文章中的好句好段用本子記錄下來，引導學生把不重要的內容泛讀一遍，尋找對寫作有幫助的文章去精讀，學生閱讀量的增加會提高其寫作水平。教師要鼓勵學生堅持寫作，敢于用寫作的方式去抒發自己的感情，培養學生鑒賞文學作品的能力，利用好每一篇文章，這樣學生的寫作素材能夠得到積累，寫作水平也能得到提高。

在現實生活中，有特別多的寫作素材學生卻沒有發現，這也說明在日常生活中，學生可能因為內心中的許多東西，而忽視了身邊真實的生活。教師在教學中特別要注意引導學生，讓學生重新認識生活，重新觀察生活中的喜怒哀樂，用自己的眼睛去觀察，用自己的筆去記錄。教師要指引學生貼近生活，走進生活，在生活的點點滴滴中積累寫作的素材。在寫作教學的過程中要給學生將自己在生活中積累的素材表達出來的機會，真正讓學生做到說真話、訴真情，允許學生用自己喜歡的方式大膽表達內心的感受，講自己要說的話，記自己難忘的事，寫一點屬于自己世界的東西，向大家展現真實的自己、真實的生活。這樣，學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活、表現生活的能手，提高了學生利用寫作“干預生活”的能力。寫作訓練可以提煉生活，可以回饋生活，讓學生能夠隨時隨地都會想到用筆記錄自己生活中的感悟，也讓學生慢慢體會到寫作是一件非常自然的事情。

四、開發寫作思維和開闊寫作思路

在低年級寫作教學中，加入繪本學習能夠有效提高學生的語言表達能力。在寫作教學過程中教師可以先給學生布置任務，讓學生根據生活經歷來進行寫話訓練。學生可以用相機記錄生活中有意義的點點滴滴，然后用自己的語言來描述，通過這種教學活動能夠極大提高學生的學習興趣。在教學過程中，教師利用繪本提高學生的語言組織能力，理解分析能力，可以給出一個繪本后讓學生根據繪本中的圖畫和文字發表自己的理解和看法。

寫作是一個需要靈感的過程，并不是什么文章都可以憑空出現的，每一篇好文章的問世都有一個真實的故事作為例子，只有這樣才能寫出深入人心的文章，這需要學生在生活中多觀察，收集素材，從而寫出好的文章。在教學生寫作時，教師不能利用傳統的寫作方式，而應教給學生去學習模板寫作。學生的學習不能以考學為目的，應為了不斷增長學識、豐富知識、提高能力。教師在寫作課堂中要創新地給學生布置作文的題目，要善于在日常生活中汲取素材然后給學生進行講解，讓學生學會在生活中尋找寫作素材。另外，教師要培養學生在語言上創新，教會學生運用精彩的語言。為了提升學生的寫作能力，可以讓學生養成寫隨筆的習慣，通過記錄一些生活中的故事，寫出真實的文章。為了對學生的寫作訓練進行監督，教師每周安排一些寫作片段的任務，讓學生描述某一個人，或者是陳述一件事情。

小學語文寫作生活化教學符合新課改的要求，教師應堅持將生活作為教育的主陣地，積極開展生活化教學，將生活與語文寫作教學結合起來，幫助學生更好地學習語文寫作，為學生的綜合素質發展打下良好的基礎。

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（責任編輯 史玉英）