新時代高校思政課教師職業自信及其提升路徑探析

李琳

關鍵詞：高校思政課教師;職業自信;提升路徑

中圖分類號：G641文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2020）04 — 0147 — 04

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題”。〔1〕思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師是高校思想政治工作任務的主要承擔者，解決新時代思政課建設這一難題，關鍵在于思政課教師要樹立職業自信，當好學生專業知識的傳授者、高校思想政治工作者和中國夢的筑夢人。

一、高校思政課教師職業自信的本質內涵

習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”。〔1〕作為思政課堂的主要組織者，思政課教師直接影響大學生世界觀、人生觀和價值觀的樹立，只有具備高度的職業自信，才能更好成為大學生健康成長的引路人。與其他專業教師相比，高校思政課教師的職業自信具有特殊性，是以政治信仰為根本，以“三個規律”為基礎，以“四個統一”為內在素養的高度自信。

（一）政治信仰自信是思政課教師職業自信的根本

一個人沒有了信仰就會迷失前進方向。思政課教師的政治信仰與大學生的政治信仰密切相關，其信仰必須是馬克思主義和中國特色社會主義，這是思政課教師職業自信的根本。

1.做真馬克思主義者，堅定政治信仰。“信仰是指人們對某種思想、主義堅信不疑，并以之作為行為準則和終身奮斗的目標”。〔2〕步入新時代，多元社會思潮激烈碰撞，在歷史虛無主義和一些關于共產主義假大空等的言辭面前，部分思政課教師不敢發聲。只有牢固樹立馬克思主義信仰，堅定對社會主義的信念，始終牢記共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的思政課教師，在面對西方意識形態的肆意滲透時，才敢于斗爭、敢于亮劍。習近平總書記也強調，要“讓有信仰的人講信仰”，〔1〕思政課教師必須堅定政治信仰自信，才能真正堅持高校社會主義辦學方向，在“拔節孕穗期”幫助大學生系好人生的第一粒扣子。

2.把握教學內容，引導前進方向。在課堂上向大學生傳播何種理論是思政課教師信仰的間接體現。中共中央宣傳部文件中指出：“在事關政治原則、政治立場和政治方向問題上不能與黨中央保持一致的，不得從事思想政治理論課教學”，〔3〕弘揚主旋律是對思政課教師的必然要求，凡是不利于社會穩定、國家團結和人民幸福的言論皆不可出現在課堂上。大學生正處于思想矛盾的凸顯期，課堂是解決他們思想問題的主渠道，如果理論宣講不正確，價值傳遞有偏頗，對黨的路線方針政策的解釋不規范不嚴謹，大學生就不能客觀理性地認清國際形勢，進而在甚囂塵上的一些反馬克思主義社會思潮前失語，因此必須注重把握教學內容，引導大學生的前進方向。

（二）“三個規律”是思政課教師職業自信的基礎

思政課教師既要立足本職“教好書”，又要為學科建設“出好力”、社會發展“育新人”，就必須在遵循以下“三個規律”的基礎上傳道受業解惑，并將其貫穿到職業發展的全過程，最終完成政治使命與歷史責任 。

1.遵循教書育人規律，領悟教學真諦。所謂“教書育人”，是指教師在傳授專業知識的同時，以自身的道德行為和人格魅力，言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，實現人生應有的價值追求。〔4〕當代大學生思想極具變動性、心理狀態不穩定，往往存在感性大于理性的情況，思政課教師若只停留在基本層次的教學上，而忽視他們內心的想法，就會導致此種現象的惡化和重教輕育的惡性循環。因此思政課教師要杜絕“重智育輕德育”觀念的產生，在掌握大學生的思想和行為問題的基礎上，逐漸深入了解其心理狀態，明晰大學生群體的特點，在傳授知識的同時更要當好他們成長的指路人，做到知識性與思想性相統一。

2.遵循學生成長規律，助力學生成才。新形勢下，魚目混雜的網絡信息狂轟濫炸，社會主義市場經濟的負面影響及西方價值觀念的惡意推崇等都制約著大學生健康成長，其成長是諸多因素矛盾運動的過程，但復雜并不意味無序，同樣有章可循。高校思政課教師要與他們多交流，在走進他們內心的過程中探尋思想矛盾點與興趣關注點，掌握他們的認知規律和接受特點，努力開拓他們表達自身發展訴求的渠道，通過理論灌輸、行為引導、情感共鳴等方式幫助他們應對成長過程中非主流價值觀的滲透、共產主義信仰淡薄、急功近利等因素的挑戰，引領他們與各種矛盾做斗爭。只有真正弄懂大學生，才能設計出符合他們特點的思政教育活動，最終實現育人目標。

3.遵循思想政治工作規律，推動學科發展。習近平總書記指出：“思想政治工作是學校各項工作的生命線”〔5〕體現出思想政治工作的重要性及思想政治工作與學校其他工作的緊密關聯性。思想政治工作本身帶有明顯的意識形態性，這項工作是否做得好，關系到整個國民的理想信念與價值取向。隨著國情的變化，高校思想政治工作逐漸系統化與制度化，黨的理論成果每發展一步，思政課教師就要推動思想政治工作同步邁進，并及時學習黨的會議精神與最新文件，將黨對高校思想政治工作的頂層設計具體落實，同時將思想政治工作與教學工作、管理工作等結合起來，使之更加貼近大學生實際和更加注重解決思想偏差問題，體現出思想政治工作的價值。

（三）“四個統一”是思政課教師職業自信的內在素養

思政課教師在明道傳道、思想引領、鑄魂育人等方面發揮著無可替代的作用，職業自信是完成每項使命的重要依托，“四個統一”是職業自信的內在素養，必須在堅持“四個統一”的基礎上真正獲得源于職業的成就感。

1.堅持教書和育人相統一。教書和育人相互聯系，“教書的目的是育人，功能是育人，評價標準是育人。”〔6〕思政課教師的職業價值并非用分數來衡量，而是通過大學生未來的情感、態度與價值觀體現出來。一個大學生如果思想政治素質過硬，能從不同角度去分析和解決問題，敢于主動進行自我批評，有質疑問難的勇氣，這就是達到了教書與育人的雙重目的。教育的本義在于立人，思政課教師必須要在幫助大學生學習專業知識的過程中確定他們正確的價值取向、升華其家國情感并將情感外化為具體的實際行動，不斷踐行社會主義核心價值觀，實現教書和育人的統一。

2.堅持言傳和身教相統一。“言傳”是指思政課教師將書本知識、道德規范等通過口頭講授的方式傳達給大學生，但在“信息傳遞過程中，特別是道德規范只能被動地傳遞，至于能否被學生接受或消化，就得看教師的傳遞技巧和教師自身行為所表達出來的信息。”〔7〕大學生的思想品德由“知情意信行”構成，從知到行才真正算是整個教育過程的完成，只知但未經過吸收外化為行，仍達不到教育效果。這時就需發揮“身教”的強化功能，思政課教師的一言一行對大學生有深遠持久的影響，須用自身良好的行為表現使他們感受具體且直觀的行為體驗，進而形成穩定且長期的符合社會發展規律的行為模式，實現從知到行的真正轉化。

3.要堅持潛心問道和關注社會相統。潛心問道是學習理論的需要，關注社會是理論指導實踐、實踐檢驗理論的前提。思政課教師只有具備甘坐“冷板凳”的精神，深入鉆研理論，不斷挖掘前人留下的寶貴精神財富，才能在三尺講臺上鏗鏘有力地宣講理論。馬克思提出“人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量，自己思維的此岸性”。〔8〕馬克思主義理論具有實踐性，教學也從來都不是書齋養成的產物，只有認清現實、投身實踐，避免知行脫節，不斷回答時代提出的新問題，才能找到有價值的學術研究點和創新點，并將實踐成果轉化為教學素材，真正增強意識形態教育的說服力。

4.堅持學術自由和學術規范相統一。近年來，學術剽竊、學術作假等學術不端現象日漸彌漫，教育部于2014年出臺《高等教育學術委員會規程》對學術道德滑坡現象進行管制，旨在做到自由與規范相統一。“學術自由是開放的原則，是自由爭鳴的原則，是多元并存的原則。”〔9〕只有存在學術自由，思政課教師才能盡情表達學術觀點、發表獨到見解，掌握更多真理性認識，在多樣的思想碰撞中真理也會越辯越明。但真正的自由是規范的自由，思政課教師學術的發表也必須符合相關制度的規定，劃好線、不越線是思政課教師學術創新的第一步，一旦出現學術不端現象，在學生面前樹立起來的示范性人格就會瞬間崩塌，進而走向學術研究的對立面。

二、高校思政課教師職業自信的重要作用

十八大以來，黨和國家高度重視高校思想政治工作。在黨的全面領導下，思政課教師的重要作用得到了充分發揮。職業自信是高校思政課教師堅定“四個自信”的具體表現，也是實現新時代“立德樹人”根本任務的保障。我們要發揮其具有的內驅力、催化劑和助推器的重大作用，培育好時代新人。

（一）思政課教師職業自信是激發教師積極職業情感的內驅力

思政課教師對大學生的思想觀點和政治立場起把控和引領作用，其職業自信能激發出積極的職業情感，助力教師更好完成教學目標。積極的職業情感是教師對自身職業價值所抱有的一種正面態度及在教學活動中所獲得的積極體驗，促使思政課教師在職業發展過程中不斷強化職業歸屬感和職業榮譽感，自發的為思政課教學投入時間與精力，永葆教育教學活動的動力。將積極的職業情感投入課堂，會激勵思政課教師應對職業倦怠，保持職業激情與熱情更好的為大學生闡理釋道，同時也能夠走近大學生群體，心與心的碰撞才產生共鳴，變更以往課堂上學生積極性不高、被動學習的狀況，從而提高自我效能感。

（二）思政課教師職業自信是實現思政課立德樹人功能的催化劑

習近平總書記指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。〔1〕這一目標的實現要求思政課教師必須自信，其教學自信是職業自信的重要體現，教學自信是指教師能夠順利完成教學任務和目標的一種積極心態并由積極心態外化出的有效行為的表現。具有教學自信的思政課教師必然能夠突破教學瓶頸、把控教學過程、利用多種教學手段自主設計教學活動來實現教學效果的最大化，從而使大學生在課堂上獲得區別于其他課程所獨有的理論自信，并將其內化于心外化于行，增強他們在思政課上的獲得感，以教學自信推動理論自信，彰顯職業自信，最終實現思政課立德樹人的功能。

（三）思政課教師職業自信是培養擔當民族復興大任時代新人的助推器

正如習近平總書記所說：“我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。”〔5〕思政課教師肩負著塑造新人的重擔，具備職業自信的思政課教師能通過自身過硬的政治素養與深厚的理論積淀，在課堂上展現思政課的魅力，增強大學生對黨和國家的政治認同感，培養他們的國家站位、民族站位和人民站位，將個人小夢融入國家夢，在思政課教師的助推下最終共同圓夢，這是發展中國特色社會主義教育的根本體現。

三、高校思政課教師職業自信的提升路徑

黨和國家相繼出臺《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養規劃（2013—2017年）》《高等學校思想政治理論課建設標準》等一系列文件，給思政課教師教學提供了有力保障。但我們也應該意識到思政課教師仍面臨學生獲得感不高、教師職業認同感不強等問題，失去了應有的職業風采。新時代強化思政課教師職業自信需通過理論學習“儲”力;平臺搭建“借”力;機制設定“激”力;方法創新“合”力，這個積蓄自身力量的過程就是職業自信由弱到強的變化過程。

（一）加強理論學習，儲存理論力量

“一個馬克思主義者的信仰是否堅定，取決于它對馬克思主義科學性的態度。越是深入地理解馬克思主義的科學性，個人信仰越是堅定。”〔10〕對馬克思主義基本原理和經典文獻的鉆研解讀及對馬克思主義中國化的學習是個人信仰堅定的理論基礎。思政課教師雖身為人師，但并非“萬知萬能”，須用時代的“活水”汲取養分，在分析和解決現實問題的過程中，在結合中華民族偉大復興的歷史征程中對理論的科學性和真理性有更深刻的感悟。同時，思政課教師也是理論的宣講者，要使馬克思主義理論真正成為大學生易于接受的大眾化理論并最終內化為自身的精神內核，需要思政課教師以深厚的專業底蘊和淵博的學理基礎去為解釋馬克思主義的基本立場、觀點和方法提供有力支撐而并非生灌硬灌，這就要求思政課教師不斷加強理論學習，知識存量由一桶水轉化為一片汪洋，知識增量滿足學生多樣化的發展。

（二）注重實踐鍛煉，借助平臺力量

通過思政課教師之間的經驗分享，不斷進行自我反思與自我升華，找到適合自己的教學方法，通過教學自信推動職業自信。從學校層面看，要定期開展校際交流活動，學習同行教學模式、授課方法，并組織優秀在崗思政課教師及退休思政課教師開展經驗交流分享會，不斷融合多種教學經驗，教學經驗越豐富的思政課教師就越能發現教學過程中存在的問題并及時做出調整，體現出超高的教學智慧。從教師個人看，正如美國學者波斯納提出“成長=經驗+反思”的教師成長公式一樣，思政課教師要常請別人聽自己的課，通過教師自主學習、同行之間互助以及學科帶頭人的專業引領，提高教學能力，加深對教材的把握度即一定的理論深度和情感溫度，發揮思政課價值引領的功能，使大學生對馬克思主義理論的真理性深信不疑，最終讓思政課成為名副其實的固本之課。

（三）健全保障機制，激發內在力量

思政課教師是為大學生培根鑄魂的關鍵人物，這種特殊的工作性質使得思政課教師與普通教師在教育內容和培養目標等方面大不相同，特殊的工作性質呼喚特殊的保障機制。一是改善考核機制。除傳統考核方式外，更應將思政課教師在教書育人、學科建設、學院發展等方面所做出的貢獻細化為具體的考核指標，并結合思政課教師的師德師風、學術道德、精神風貌進行統一評估，最后將考核結果與其職稱、獎懲和職業發展掛鉤，讓他們感受到自身職業價值的存在。二是完備激勵機制。根據馬斯洛需求層次理論，尊重和自我實現需要是每個人的客觀需求。國家在為思政課教師各項權益提供針對性的政策保障之際，學校要嚴格執行中央要求，對思政課教師的師資隊伍培養、課題項目等提供支持，并堅持重點與全面相結合，既著眼成就突出的關鍵少數，也放眼所有思政課教師，綜合運用物質激勵、榜樣激勵等多種激勵方式讓他們感受到被尊重、被認同，產生職業幸福感，從而提升他們的職業自信。

（四）堅持改革創新，融合教學力量

新時代的思政課教師不再是書本知識的單一搬運者與轉述者，知識內涵與外延的無限擴大要求打破傳統“滿堂灌”的教學形式，探索契合大學生心理、思想與情感的新模式。一是改革教學方法。新時代較為顯著的特征是信息呈現的多媒體技術手段日新月異，要充分運用現代化教學手段，以此為契機讓學生進行熱點討論，在適時引導中培養他們的政治認同。二是創新教學話語。通過活潑生動的語言把思政課講“新”，煥發內容的吸引力和理論的科學魅力;通過通俗易懂的語言把知識講“活”，將具有理論性、嚴肅性和政治性的教材話語轉化為學生易于和樂于接受的教學話語，以順利實現教材內容入腦入心。”〔11〕

思政課教師的職業自信是增強大學生思政課獲得感的前提，關系到自身能否更好成為大學生的理論教師、課堂名師與人生導師。新時代思政課教師必須樹立職業自信，在為黨育才和為國圓夢中彰顯職業本色，使其不僅是教師傳統意義上的延續，更是深層次意義上給學生心靈埋下真善美種子的播種人。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務〔N〕.人民日報，2019-03-19.

〔2〕郝潞霞，韓建新.論思想政治理論課教師“政治要強”〔J〕.思想理論教育導刊，2019，（11）.

〔3〕中共中央宣傳部教育部.關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見〔Z〕.教社科〔2008〕5號.

〔4〕鄭永廷.把高校思想政治工作貫穿教育教學全過程的若干思考—學習習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話〔J〕.思想理論教育，2017，（01）.

〔5〕習近平.堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人〔N〕.人民日報，2018-09-11.

〔6〕劉建軍.論師德師風建設的“四個統一”〔J〕.中國高校社會科學，2017，（02）.

〔7〕樊昕.關于高校教師言傳身教現實意義的研究〔J〕.教育教學論壇，2016，（33）.

〔8〕馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第1卷）〔M〕.北京：人民出版社，1995：54-57.

〔9〕勞凱聲.創新治理機制、尊重學術自由與高等學校改革〔J〕.教育研究，2015，（10）.

〔10〕陳先達.理論自信：做堅定的馬克思主義信仰者〔M〕.長春：吉林人民出版社，2016：6.

〔11〕李欣.高校思想政治理論課教學話語建設存在的問題及對策〔J〕.思想理論教育導刊，2019，（04）.

〔責任編輯：侯慶海〕