分層教學在初中數(shù)學課堂中的有效應用

雷志勇 劉純

摘?要 初中數(shù)學的教學方式在當代發(fā)生了由傳統(tǒng)的教師單純地傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W生在日常學習中的參與，注重對學生數(shù)學綜合素質(zhì)培養(yǎng)的變化。分層教學是一種將班級內(nèi)的學生根據(jù)知識接受能力和學習成績分為幾個層次，每個層次按照適合他們的方法進行教學，從而實現(xiàn)各層次學生都能得到良好發(fā)展目的的教學方式。實施分層教學的策略包括：教學模式人性化、課堂質(zhì)量高效化，學習資源集中化。

關鍵詞 初中數(shù)學;分層教學;教學模式;課堂質(zhì)量;學習資源

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0041-01

當學生具有了優(yōu)良的數(shù)學核心素養(yǎng)的時候，學生可以更加好地理解掌握教師所講授的內(nèi)容，且可以獲得更多學習的樂趣。而未培養(yǎng)出核心素養(yǎng)的學生則會單純地死記硬背知識點，無法舉一反三地解決問題。而分層教學作為一種根據(jù)學生不同能力對各層次學生實行不同的教學方法以促進學生發(fā)展的教學方式，可以很好地培養(yǎng)每一個學生的核心素養(yǎng)。但如何實施分層教學成為困擾廣大教師的一大難題。基于此種情況，筆者特結合多年教學經(jīng)驗，談一談如何有效地在初中數(shù)學課堂中實施分層教學，以期望對廣大教師有所幫助。

一、教學模式人性化

初中階段的學生行動意向仍以情感為主，當學生處于高昂情緒下、心情活躍時，學習狀態(tài)較好，因此會較快地吸收所學習的事物。而當學生情緒低落、郁郁寡歡時，學生的學習動力不強，積極性不高，學習狀態(tài)較差，因此吸收所學習的事物需要時間較長。而作為教師，應當觀察到學生的情緒變化，分析每一個學生的性格和能力水平，通過分層教學進行因材施教。進行因材施教時，教師要尊重學生本有的性格特點和學習方式，尊重學生的主體地位，給予學生進行分層學習的時間和條件。

例如，在進行“畫軸對稱圖形”這一部分內(nèi)容的教學時，教師可以通過分析學生的性格特點、行為方式和能力水平，對其進行因材施教，采取人性化的教學模式。這一部分的教學目標主要是培養(yǎng)學生的空間思維能力，引導學生進行圖形的軸對稱操作。但由于每位學生的空間思維能力有所不同，教師要對不同層級的學生采用不同的教學方法，實施因材施教。比如，對空間思維能力較差的學生，教師可以通過各種實物的演示來增強他們的空間思維能力，以尊重學生的主體地位。

二、課堂質(zhì)量高效化

初中階段的學生已經(jīng)具備了一定的自學能力，但還需要教師的積極引導。教師根據(jù)明確的教學目的將全班學生按照相近的能力劃分成幾個小組，根據(jù)他們的能力水平實施不同的教學方法，給予他們不同的能力反饋，從而進行全班同學的分層教學。而根據(jù)分層教學，學生有自己的小組，同組之間的成員可以相互學習，相互幫助。另外，教師由對全班四十幾個學生的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷Σ煌〗M的不同時間的教學，這在一定程度上可以提高數(shù)學課堂上學生的學習效率。

例如，在進行《整式的加減》這一部分內(nèi)容的教學時，教師可以根據(jù)明確的教學目的，實施分層教學，以提高課堂的教學效率，使課堂質(zhì)量高效化。整式的加法和減法的教學重點在于讓學生學會運算的合并與推演。而且整式分為單項式和多項式，其中的難易程度各不相同，很多教師在教學時往往不會將教學知識細分化。這就導致一些基礎差的學生在聽比較困難的知識點時會無所適從，而基礎好的學生在聽簡單容易的知識點時也會造成時間的浪費。為了解決這一問題，教師便可以采用分層教學，讓不同的學生群體學習不同的內(nèi)容，因材施教，這會很大提高課堂的教學效率。

三、學習資源集中化

在日常教學中分層教學的運用可以將復雜的內(nèi)容進行分解與簡化，然后教師采取生動形象的方式將其傳授給學生，這可便于教師兼顧班級全體學生對學習內(nèi)容的理解，提高學生的理解能力。但這要求教師在進行分層教學時循序漸進，清楚分層教學應該怎樣實施、需要注意哪些問題，能做到擅長主動地將分層教學運用到日常教學中。同時，教師在對教學內(nèi)容進行循序漸進的分層式教學時，需要注意分層教學的方式方法，使整個班級的學生都能得到發(fā)展。

例如，在講授《平行線的性質(zhì)》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以進行循序漸進的分層教學，打牢學生的數(shù)學學習基礎，兼顧全體學生的學習，使學習資源集中化。教師可以通過一些簡單的測試來了解學生的學習水平，根據(jù)學生的不同水平將學生進行分組，然后為不同組的學生制定不同的學習計劃。比如布置不同的作業(yè)和試卷、制定不同的教學策略，這樣一來教學會更加具有針對性，避免出現(xiàn)教學資源浪費的情況。當然，這需要教師花費更多的時間和精力，然而收獲的成果也是令人欣慰的，還能讓教學資源更加集中，最大程度地避免浪費。

總之，學生是否能夠培養(yǎng)出數(shù)學的核心素養(yǎng)對學生的數(shù)學學習，甚至今后發(fā)展會產(chǎn)生重大的影響。具有良好的核心素養(yǎng)可以提高學生的學習熱情，促使學生自主探討更好的學習方法，促進學生的學習動力。而不具備數(shù)學核心素養(yǎng)的學生則會將數(shù)學學習當成一種難題，學習樂趣較低，不愿意解決數(shù)學題目。因此，教師可以通過分層教學來培養(yǎng)學生的數(shù)學科學素養(yǎng)，可采取的措施包括實施采取人性化的教學模式，對學生進行因材施教，尊重學生的主體地位;在進行分層教學時分小組進行教學和學生互相學習相結合，注重提高課堂的數(shù)學教學效率，使課堂質(zhì)量高效化;在分層教學時集中學習資源，進行循序漸進地教學，打好學生的數(shù)學基礎，兼顧全體學生的學習。

參考文獻：

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